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“微时代”背景下水产类生态学实验教学课程改革探索

摘要：在“微时代”背景下，新型传播媒介的快速发展深刻地影响着人们的思维和生活方式。为了培养应用型技术人才，本研究对水产类生态学实验教学课程进行了改革与探索。我们采用线上线下相结合的混合教学模式，并建立多层次的考核体系，以增强学生的基本生态学操作技能和理论知识的掌握。通过这种教学改革，旨在提升学生的观察、分析和解决问题的能力，培养严谨求实的科学态度，为未来的实际工作和科研奠定坚实基础。

养殖水域生态学实验课程是一门既具有强大理论基础，又广泛应用于多种研究领域的学科。面对“微时代”的到来，单一的传统课堂教学模式已经难以满足现代教育的发展需求，且纯线上教学模式在实践中也暴露出教学效果不理想等问题［1］。因此，结合传统课堂与线上教学优势的混合模式应运而生，成为新的教学趋势［2］。在生态学教学中，养殖水域生态学实验课程是不可或缺的重要组成部分［3］。通过实验教学，学生可以提高综合能力，巩固理论知识，并在实际操作中加深理解。如何在“微时代”的背景下改革水产类生态学实验课程，培养符合现代需求的应用型人才，已成为亟须探索的课题。

一、“微时代”背景下水产类生态学实验教学现状

养殖水域生态学课程是水产养殖学专业本科生的专业基础课，在“微时代”背景下，纯粹的线上或线下的水产类生态学试验教学已经不能适应当前的时代发展。对此，实验教学的形式在微时代的背景下也产生了变化。传统的实验教学主要是在实验室里进行，而“微时代”背景下的实验教学则更加注重在线学习和虚拟实验。通过微信公众平台、微信群、微博等线上和线下相互结合的模式教学，可加强水产类生态学实验环节［4］。例如，先使用在线学习平台进行实验操作和数据分析的指导，以及使用虚拟实验室进行模拟实验和预测分析。然后可以通过自学研究具有设计性的实验，让学生可以更充分理解水生生物和其周围环境之间相互关系的基本原理和概念。水产类生态学实验教学所使用的设备和技术随着科技的发展而不断更新。“微时代”背景下的实验教学更加注重微观和精致，例如使用微藻培养设备、显微镜观察设备等，可以更准确地观察水生生物的生长和变化。传统的水产类生态学实验教学以观察、描述和统计水生生物的数量和种类为主，而“微时代”背景下的实验教学则更加注重对水生生物的生理、生化、遗传等方面的研究。例如，使用微电极技术测量水生生物体内的pH值、溶解氧等指标，以及使用分子生物学技术对水生生物的基因进行测序和分析。“微时代”背景下的实验数据分析也更加注重定量化和数据可视化。例如，使用统计分析软件对实验数据进行处理和分析，以及使用数据可视化工具将实验结果以图表等形式呈现出来，更加直观易懂。了解养殖水域的各种生物学过程及其变化规律，能够运用生态学原理来分析养殖生产中发生的技术和理论问题。

二、水产类生态学实验课程存在的问题

（一）实验教学与生产实践结合不够

水产类生态学实验课是水产养殖专业本科生的一门非常重要的实践课程，它强调理论与实践、科研与生产的紧密结合，对培养学生的实验设计、动手能力、掌握现代化的生产操作单元具有十分重要的意义。改革现有的实验教学的弊端，将水产类生态学实验教学与生产实践紧密结合显得尤为重要。水产类生态学实验课程是水产养殖专业本科教育中的关键实践环节，其核心在于强调理论与实际应用、科研与生产之间的紧密联系，尤其在培养学生的实验设计能力、操作技能以及现代化生产操作单元的掌握方面具有深远意义。然而，当前的高等教育中普遍存在“重理论、轻实践”“重知识传授、轻能力培养”“偏重学术而忽视实用性”等现象，导致高校毕业生在实践能力和职场竞争力上存在不足［5］。因此，提升大学生的实际操作能力和专业实践能力成为首要任务。实验教学不仅是培养学生实践和创新能力的关键环节，也是衡量人才培养质量的重要标准［6］。在设计水产类生态学实验课程时，需更加注重与实际生产的深度结合，增加相关实验和案例分析，使学生能够深刻理解生态学实验在生产中的实际应用价值。只有克服现有实验教学中的不足，将其与生产实践更加紧密结合，才能更好地发挥其教育作用。

（二）时间跨度大，实验安排困难

水产类生态学实验课程的实践性强，通常情况下，理论课程和实验课程是分开讲授的，这种安排往往使得课程之间的时间跨度较大，难以实现理论与实验相互促进的理想效果。学生在学习理论课时，缺乏实验课的及时配合，容易导致对基础概念的理解不够深入，学习兴趣也因此受到影响［7］。开始实验课程时，如果发现学生的理论基础不牢固，而课程时间安排紧凑，就很难重新系统地讲授理论知识，实验课程的教学效果也因此受到影响，导致学生经过一年的课程学习后，通常难以具备独立思考与解决问题的能力。此外，有些院系在课程设置上采用宽口径，开设课程较多，导致实验课频次不足。因此，师资力量和时间安排需要进行合理优化，以