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OBE教育理念下高校数学教学动态评价研究

摘要：基于OBE教育理念开展高校数学教学动态评价改革工作，是目前深化教学评价指引性职能的重要途径，理应予以重视。本文简要分析了OBE教育理念下的动态评价准则，围绕现有教学评价不足，明晰优化思路，通过拓展教学评价主体、细化教学评价指标、丰富教学评价方式、加强全程辅助评价等实践路径，促使高校数学教学质量在动态评价助力下得以提升，促进大学生全方位发展。

OBE教育理念实则指的是目标导向教育、成果导向教育以及能力导向教育的教育新理念。强调学生主体地位之余，以逆向思维方式落实教学内容，促使学生最终获取预期成果。在该理念导向下以高校数学学科为主体实现动态评价，能够达成满足数学教学需求。高校数学教师理应在新理念指导下构建全新的教学评价体系，使大学生掌握数学知识要点的同时，拥有良好素养。

一、OBE教育理念下高校数学教学动态评价准则

OBE教育理念下推进高校数学教学动态评价，主要是指针对高校数学教学成果，从原有的成果积累转变为学习过程预期成果的有效指导，且获取的学习成果非短期表现，而是内化吸收后的深刻认知，同时成果形式不再局限于数学理论知识、数学技能，还涵盖数学学习历程对应的价值情感表现，保证学生在真实的沉浸式学习场景内领会实用内容，其最终成果为高校反向设计课程导向下的阶段性学习结果。为保证高校大学生在数学课堂上拥有存续性强且实用性突出的数学学习成果，务必在OBE教育理念指引下开展动态评价工作，并且为深化教学评价职能，理应遵循一定准则实现有效评价。

（一）产出导向

OBE教育理念本身指代成果导向理念，因而在动态评价阶段应视产出为评价导向，既要充分关注学习过程涉及的短暂学习表现，又要注重预期结果，随后对整个学习过程学生情感表现、观念体现以及技能水平进行客观评价，随后指引学生按照教师的评价内容有序改进，保证全体学生都能拥有满意的数学产出成果［1］。

比如，在高校数学教学阶段为学生讲述“银行贷款还款计划”相关数学知识。假设贷款总额为A，借贷月数为n，月利率为p，此时采用等额本金方式还款，第k+1个月需要还款“A/n+pA（nk）/n”，此时数学教师除了讲述“利率”等数学概念外，还可以树立学生正确消费观产出结果为导向给予评价，以便大学生了解借贷、还款规律的同时，能对借贷业务形成端正态度与正确认知，随后赋予学生深刻的学习感知体验。

（二）以生为本

高校数学动态评价的创新改革在OBE教育理念导向下，还应当遵循以生为本的基础准则。即教师在阶段性评价中，应始终以学生的实质性表现为评价重点，以关注数学素养为标准进行有效点评，甚至关注学生在预期成果导向下数学活动过程参与期间创造意识与学习积极性表现，以便真正结合学生的发展走向确定评价细节。因此，在教师实施动态评价时，务必考虑当前采用的评价方式、评价内容是否能够对学生的进步以及素养的提高有促进作用［2］。

（三）持续优化

动态评价并非短暂性评估，而是以实现学生不断改进为标准进行持续化评价，因而还需满足持续优化准则，兼顾数学课程目标和教学知识同评价体系的相关明确性，同时还要判断评价指标、评价方式是否与教学内容相一致，否则可能无法立足学科特色给予有效评价。另外，数学教师也要判断教学方式的可操作性与合理性、完整性，继而确保大学生在教师的持续评价中获得持久性优化成长。相比往日静态评价体系，更易在动态评价过程中督促学生真正实现“学有所成”“学有所用”，普遍提高大学生的素养水平。

二、高校数学教学评价现状不足

（一）评价主体单一

为展现动态评价的现实价值，要求高校数学教学评价阶段，高校数学教师应先行找到影响教学评价质量的主要问题，随后进行针对性改进，使大学生在动态评价过程中找到明确的自我提升方向。以原有教学评价体系为主展开研究，发现数学教师多以幻灯片为主要教学途径，随后经过课堂问答方式判断学生对教学内容的掌握程度，督促学生记忆重点知识，即边记笔记边听讲，且倾向于教师单方面评价。为客观分析此种以教师为评价主体教学方法的可行性，还可通过满意度相关因素调查结果进行判断。正如学者多杰才让［3］早期以统计学软件检验数学课堂教学满意度与学生学习行为、学习习惯的相关性，发现课堂上与教师进行有效互动的学生，其课堂满意度更高，而且学生有“图书馆做题”习惯的满意度略高于未做题者，表示强调教师教学评价主体地位的同时，也要以教学满意度为根本强化评价职能，然而考虑到教学课堂是否满意并非单纯由教师界定，还需要学生的主观参与，因此应在教师主体之上，为赋予学生公正的教学评价体验，还应兼顾学生自评结果以及其余主体实际反馈，使大学生能在多主体联合评价中加深理解。

（二）评价内容片面

OBE教育理念下常要求数学教师以产出为导向，以最终结果为引领确定评价方向。而在传统评价过程显然在评价内容上缺少全面性，集中于课堂回答问题的次