“三高四新”蓝图下土木水利专业学位研究生实践创新能力培养的实.docx

“三高四新”蓝图下土木水利专业学位研究生实践创新能力培养的实践与探索

摘要：针对“三高四新”蓝图对土木水利专业学位研究生培养提出的新要求，旨在优化课程体系、探索实践教学模式和建立校企合作的培养模式。深入分析了“三高四新”战略对学位研究生培养的影响，并提出了优化课程体系的策略。聚焦于行业需求和其他高校的优秀实践，以优化学位研究生培养工作。着眼于校内外融合实践教学模式的试点和建立，旨在促进学生实践创新能力的培养，建立了优化课程体系、尝试案例教学模式和校企合作模式的框架。未来的研究将需要更多的资源支持和更深入的合作，以进一步完善土木水利专业学位研究生的培养模式。

1概述

我国专业学位硕士研究生教育的目标在于满足特定社会行业和职业的需求，着重培养学生的应用性和开发性研究及设计能力，使他们能够熟练运用该领域已有的理论、知识、技术和方法解决实际问题。根据《关于加快新时代研究生教育改革发展的意见》，改革需要强调体制机制的革新和招生培养模式的创新。对于专业学位研究生，需要强化产业与教育融合，着重提升他们的实践创新能力；而对于学术学位研究生，则通过科教融合战略来提高其知识创新能力。这意味着，培养具备实践创新能力的高水平技术人才将成为研究生教育的主要目标和发展方向［1］。

随着国家和地方经济社会的发展，高校也相应地调整了专业学位研究生的培养方向。郑州大学积极响应黄河国家战略，从人才培养定位、学科专业结构、基地搭建、基地导师遴选机制及双方学术互动交流等方面进行了改革探索，并取得了初步成效［2］。中原工学院以土木水利专业学位硕士研究生教育创新培养基地的建设实践为例，探索了适应当前发展需求的基地建设新模式［3］。扬州大学水利科学与工程学院构建了专业学位研究生“三三三”培养模式，该模式基于案例化教学为核心，构建了校内外实践能力培养闭环体系［4］。山东农业大学对水利工程领域的专业研究生实践环节展开了研究，制定了一套切合实际的管理体系，以应对专业学位研究生的实践需求［5］。在“河长制”全面推行的大背景下，黑龙江大学水利电力学院水利工程专业探索了水利工程专业硕士研究生的“企业—高校—科研院所”三方联合培养模式［6］。王毅等［7］以研究生实践教育为中心，以沈阳农业大学为例，重点阐述了研究生实践教育基地的现状和问题，描述了研究生实践基地建设的实施方法。熊海晶等［8］以西安理工大学水利水电学院水利工程专业学位研究生校企联合培养为核心，通过对培养目标、培养方案、管理规章制度以及培养模式构建等方面的分析，探索了在“双一流”背景下建设水利工程专业学位研究生联合培养基地的做法。

2020年湖南省研究生教育会议强调将研究生教育放在更为突出的位置，遵循“四为”方针：服务国家战略、服务地方发展、服务学科建设、服务学生成长。会议提出了坚持将立德树人作为根本任务，深化改革，聚焦“三高四新”蓝图，积极推进研究生教育改革。此外，会议还强调要不断优化研究生教育的结构布局和资源配置，着力推动科教融合、产教融合，大力培养研究生的实践能力和创新能力，以培养更多德才兼备的高水平创新人才，为建设现代化的新湖南做出贡献。

如何将专业学位研究生实践创新能力培养与“三高四新”蓝图融合，是目前湖南省土木水利专业学位研究生教育中亟待解决的关键问题。本文对目前土木水利专业学位研究生实践创新能力培养的现状与存在的问题进行了分析，基于“三高四新”蓝图的总体规划对土木水利专业学位研究生实践创新能力的新要求，对研究生课程体系提出优化建议；尝试与企业建立研究生联合培养基地，探索形成“案例课堂+基地现场教学+毕业论文实践效果考评”的“三位一体”校内外融合实践教学模式；建立产学研深度合作的土木水利专业学位研究生协同育人培养模式。就研究生实践创新能力培养进行实践探索，努力培养更多高质量应用型人才，为实现“三高四新”蓝图提供人才支撑。

2专业学位研究生教育存在的问题

自2010年国务院学位委员会发布《硕士、博士专业学位研究生教育发展总体方案》以来，我国专业学位研究生教育有了显著的发展。然而，专业硕士的培养方向不够明确，培养计划与实际发展不够契合，与学术型硕士培养模式相似度较高，而人才培养的优势尚未充分展现。专业硕士的培养方案、教学大纲和授课方式与学术硕士缺乏实质性差异；培养过程与行业企业联系不够紧密，实践环节呈现简单和形式化的趋势等问题仍然存在，这些是限制专业学位研究生教育发展的实际挑战。这种情况导致专业硕士人才培养与市场需求出现了不匹配的情况［9］。

（1）理论与实践教学脱节。土木水利专业硕士培养计划过于偏向基础课程，导致教学过程侧重知识传授，而忽视实践目标。专业知识与实践教学、行业挑战和毕业论文缺乏整合，妨碍了学生将理论知识应用于工程实践，削弱了解决实际问题的能力。

（2）学术化的培养模式与行业脱节。许多土木水利工程专业硕士