1.1 隋朝的统一与灭亡 说课稿 2023-2024学年统编版七年级历史下册.docxVIP

1.1隋朝的统一与灭亡说课稿2023-2024学年统编版七年级历史下册

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教学内容

教学内容：2023-2024学年统编版七年级历史下册“1.1隋朝的统一与灭亡”。本节课主要讲述隋朝的建立、统一过程、繁荣景象以及灭亡原因等内容。通过学习，使学生了解隋朝的历史地位，认识隋朝的兴衰过程，培养学生的历史思维能力和对国家统一的认识。

核心素养目标

1.培养学生的历史意识，引导学生理解隋朝统一的历史意义，认识国家统一的重要性。

2.培养学生的唯物史观，通过分析隋朝的兴衰，让学生认识到历史发展的复杂性和多面性。

3.增强学生的文化自信，通过学习隋朝的繁荣文化，激发学生对中华文明的热爱和自豪感。

4.提升学生的探究能力，通过自主学习、合作学习，培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。

教学难点与重点

1.教学重点

①隋朝统一的过程及其对后世的影响。重点分析隋朝在政治、经济、文化等方面的统一措施，以及这些措施对国家发展和社会进步的作用。

②隋朝的繁荣与灭亡原因。引导学生分析隋朝在隋文帝和隋炀帝时期的政策变化，以及这些变化如何导致了隋朝的兴衰。

2.教学难点

①隋朝统一过程中的复杂性和曲折性。帮助学生理解统一过程中各个地方势力之间的博弈，以及隋朝如何通过政治手段实现统一。

②隋朝灭亡的原因分析。引导学生从政治、经济、军事、文化等多个角度思考隋朝灭亡的原因，提高学生分析历史问题的能力。

③隋朝统一与灭亡的历史意义。引导学生思考隋朝统一的历史意义，以及隋朝灭亡对后世历史发展的影响，培养学生的历史责任感。

学具准备

多媒体

课型

新授课

教法学法

讲授法

课时

第一课时

步骤

师生互动设计

二次备课

教学方法与手段

教学方法：

1.讲授法：通过教师系统的讲解，介绍隋朝统一的历史背景、过程和影响，帮助学生建立对隋朝统一的基本认识。

2.讨论法：组织学生围绕隋朝统一与灭亡的原因进行讨论，激发学生的思维，培养他们的分析能力和表达能力。

3.案例分析法：选取具有代表性的历史事件或人物，引导学生通过分析案例来理解隋朝统一的历史意义。

教学手段：

1.多媒体展示：利用图片、视频等多媒体资源，直观展示隋朝的历史场景和文物，增强学生的视觉体验。

2.互动式教学软件：运用互动式教学软件，通过游戏、模拟等形式，让学生在轻松愉快的氛围中学习历史知识。

3.历史地图：使用历史地图辅助教学，帮助学生理解隋朝的疆域范围和统一过程中的地理变化。

教学过程设计

1.导入新课（5分钟）

教师通过展示隋朝的地图和相关的历史图片，引导学生观察并提问：“同学们，你们知道这是哪个朝代吗？这个朝代是如何统一中国的？今天我们就来学习隋朝的统一与灭亡。”

学生回答后，教师总结并引入新课：“今天我们将学习隋朝的建立、统一过程以及它的兴衰，了解这个朝代在中国历史上的重要地位。”

2.讲授新知（20分钟）

a.隋朝的建立

教师简要介绍隋朝的建立背景，包括北周末年政治腐败、社会动荡等问题，以及隋文帝杨坚的崛起。

学生跟随教师的讲解，了解隋朝建立的历史背景。

b.隋朝的统一

教师讲解隋朝统一的过程，包括隋文帝的军事征战、政治改革以及统一后的制度建设。

学生通过教师的讲解，掌握隋朝统一的主要战役和措施。

c.隋朝的繁荣

教师介绍隋朝在政治、经济、文化等方面的繁荣景象，如开凿大运河、推行科举制度、文化艺术的繁荣等。

学生了解隋朝繁荣的原因和表现。

d.隋朝的灭亡

教师分析隋朝灭亡的原因，包括隋炀帝的暴政、农民起义、边疆战事等因素。

学生通过教师的讲解，理解隋朝灭亡的历史教训。

3.巩固练习（10分钟）

教师提出几个与隋朝统一与灭亡相关的问题，让学生进行思考和回答。

例如：

-隋朝统一的主要战役有哪些？

-隋朝繁荣的原因有哪些？

-隋朝灭亡的主要原因是什么？

学生回答后，教师进行点评和总结。

4.课堂小结（5分钟）

教师引导学生回顾本节课的主要内容，强调隋朝统一的历史意义和隋朝灭亡的教训。

学生总结隋朝统一与灭亡的关键点，如统一的过程、繁荣的原因、灭亡的原因等。

5.作业布置（5分钟）

教师布置以下作业：

-阅读教材中关于隋朝统一与灭亡的相关内容，并做笔记。

-撰写一篇关于隋朝统一与灭亡的短文，字数不限。

-准备下节课的讨论话题：如果隋朝没有灭亡，会对后世产生哪些影响？

学生了解作业要求后，开始准备课后学习任务。

知识点梳理

1.隋朝的建立

-隋朝的建立背景：北周末年政治腐败，社会动荡，人民生活困苦。

-隋文帝杨坚的崛起：通过军事政变，夺取政权，建立隋朝。

2.隋朝的统一

-统一过程：隋文帝和隋炀帝时期的军事征战和政治改革。

-主要战役：隋灭陈之战、隋灭北齐之战等。

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