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“双师型”视域下应用型本科高校青年教师教学能力培养机制研究

摘要：随着中国高等教育的迅速发展，应用型本科教育成为国家战略的重要组成部分。在这一背景下，“双师型”教师队伍的建设显得尤为重要。本文通过研究“双师型”青年教师在应用型本科教育中的能力培养机制研究，首先分析了应用型本科青年教师教学能力现状，识别了存在的问题和挑战，如专业知识与实践经验的脱节、教学方法和手段的单一性、产学研结合的不足等，提出了一个综合的培养机制，包括：加强实践技能培训，促进理论与实践的融合；建立校企合作平台，提升教师的行业经验；改革教学评价体系的综合解决方案。

“十四五”（2021—2025）时期是应用型本科高校实现高质量发展的关键时期。党中央、国务院深刻洞察教育时代脉搏，果断决策，推动本科高校向应用型转变、本科高校向应用型转变，这一重大决策部署，不仅是对高等教育发展方向的明确指引，更是教育领域人才供给侧结构性改革的重要内容。应用型高校，是以培养学生实际应用能力为核心目标。它不同于传统的学术型高校，更强调理论与实践的结合，注重学生创新能力和实际操作能力的培养。这种转变正是顺应了社会发展的现实需求，回应了市场对于高素质技术技能人才的呼唤。《国家职业教育改革实施方案》作为指导我国职业教育发展的重要文件，进一步明确了教育改革的方向和目标。在该方案中，提出了一个具有深远意义的教育发展目标，即“一大批普通本科高等学校向应用型转变”。这一目标的提出，旨在推动高等教育资源的优化配置，加强与产业发展的紧密结合，培养更多符合市场需求的应用型人才。为了实现这一发展目标，近几年来，教育部通过部门协同、部省合作，持续推动转型改革向政策保障、深度转型、示范引领迈进。党的十八大以来，习近平总书记始终心系教师队伍建设，多次对广大教师提出殷切期望；中国式现代化的建设需要大量创新型人才，今后新评估认定的本科院校将主要定位在本科层次的职业教育。下一步，教育部将按照国务院的有关要求，进一步支持应用型本科高校发展，向加大“双师型”青年教师的人才队伍的需求倾斜。其背后的底层逻辑是“双师型”青年教师能够有效地将理论与实践相结合，提高学生的实际操作能力和创新能力，从而直接提升教育质量和毕业生的就业竞争力。同时政策要求应用型本科高校的“双师型”教师应占一定比例［1］，这不仅有助于优化教师结构，还能提高教师队伍的整体素质。在这一战略时期内，推进中国式现代化建设对应用型本科青年教师队伍提出了更高要求。但目前“双师型”教师培养机制仍面临亟须解决的问题，重点方向围绕“双师型”青年教师教学能力培养机制的研究，其作用积极而深远。建设一支高素质的“双师型”教师队伍，可以基本满足教育现代化的总体要求。

一、“双师型”教师队伍的概念界定

“双师型”教师概念从20世纪90年代提出以来，学术界对其未形成统一标准，存在几种不同的观点，包括“双证书”说、“双能力”说、“双证”是一个基础；但仅仅拿到“双证”是不够的，“双证”会比“双师”更实在。“双证”通常指的是一个人同时拥有两种或两种以上的证书，这些证书往往代表了特定的技能或资格。如果一个“双师型”教师同时拥有与其专业和教学能力相关的证书，那么他的技能和资格就会变得更加明确和实在。这些证书可以作为技能和资格的直接证明，使得学校可以一目了然地了解“双师型”教师的能力。然而，应用型本科高校直接招聘具有企业深度工作经验的人才不易，更多的是通过入职后对青年教师进行积极引导，获取与专业背景相关的行业中高端证书。“双师型”教师是具有理论教学和技术操作指导“双能力”结构成分的教师，不应简化成一种资格，而应理解为一种教师的知识能力结构，这也引发“双能”说和“双来源”说。这些观点导致不同高校对“双师型”的概念界定存在着对应的模糊。

首先“双师型”青年教师能力培养必须满足两个条件，第一，“双师型”教师务必具备优良的教师职业道德，师德师风是第一核心要素，强调了师德师风作为青年教师的第一风向标，且有能力很好地开展日常教育教学工作。第二，“双师型”教师必须注重实践本领，具备专题研究、技术研发及符合道德伦理的行业职业素质。除此之外，必须同时符合承载扎实的理论+实践能力，在“双师型”教师身上得到内在的统一。这囊括理论知识的娴熟程度、行业背景实践的空间程度；能否锲而不舍地钻研对科学领域进行辩证研究，熟悉行业最新发展动态和对前沿领域的技术保持好奇心及应用尝试，并用创新教学方法和应用成果来反哺学生，成为一个兼具懂理论懂实践、懂科学又懂技术、懂底层逻辑又懂趋势变化的复合型应用型的“双师型”青年教师［2］。这类青年教师不仅掌握娴熟的学科知识和理论基础，并且具备契合专业领域横向或者纵向相关行业的工作实践经验，能够将理论与实际相结合，有效地指导学生实践操作和职业技能的培养。根据“双师型”教师的标准，一个合格的应用型本科“双