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GAI助力语文“微项目学习”初探

摘要：本文以部编版语文七（下）《卖油翁》的微课程教学法实验课为例，引导学生借助GAI探讨AI技术在语文微项目中的应用，分析其实践效果和新视角，并为未来的应用提出相应的思考和建议。研究结果表明，结合微课程教学法，借助AI技术的语文微项目学习活动有利于提升学生的学习兴趣，激发其学习动力，为学生提供了个性化和互动式的学习体验。

中图分类号：G434文献标识码：A论文编号：1674-2117（2024）24-0081-03

基于微课程教学法的语文教学新视角

微课程教学法是课程理论应用于课程的微观组织的教学理论与实践方法，它着眼于教学要素（含信息科技）的优化组合，结合中小学教学实际，建立起从学习知识走向内化知识、发展核心素养的教学模型，创造了以高质量学习为鲜明特征的学习设计方法。[1]

具体而言，微课程教学法通过“自主学习任务单+配套学习视频”构成的“组合学习法”，引导学生高质量地完成课前自主学习任务。课堂上，则通过巩固知识、横向拓展，以及“微项目学习”，实现从学习知识到内化知识、拓展综合能力、发展核心素养的转化。

“微项目学习”是微课程教学法汲取项目学习精华所创立的微型的项目学习，旨在内化知识、拓展综合能力、发展核心素养，使学生有能力应对未来挑战、追求与创造美好生活。[2]微课程教学法认为，项目学习虽然形式多样，但其精华即真实情境、协作学习、成果展示却是共同具有的，因此，汲取精华将其改造成为适合我国中小学每一个课时都能够开展的“微项目学习”，可以把内化知识、拓展综合能力、发展核心素养的美好愿景化为现实。

在微项目学习中，学习的主角是学生，教师成为学生学习的设计者、组织者、指导者、帮助者、促进者和欣赏者。微项目学习整合了真实情境、协作学习、探究学习、批判性思维和创造性学习等要素，能在实践中促进学生的知识建构，提高学生发现问题、处理问题的能力乃至创新能力，提升学科核心素养。

生成式人工智能（GAI）助力语文微项目的探索

在语文教学领域，生成式人工智能（GAI）是否能在学生从事创作实践的过程中帮助学生化解困难、提高语文实践成效呢？笔者因参加第六届微课程教学法暨数字化创新教学观摩会，有幸执教《卖油翁》一课，指导学生运用GAI从事语文写作实践，收到一定成效，也发现了有待改进的问题。

微课程教学法依托“自主学习任务单+配套学习视频”来完成学习知识。具体而言，通过课前学习成果检测巩固所学，通过课堂进阶从事横向拓展，通过微项目学习完成内化知识、发展核心素养。在这个过程中，学生利用表格梳理、归纳卖油翁与陈尧咨的语言、动作及神态描写，清晰勾勒出两位主角的鲜明形象，深化对人物描写技巧的理解，但是，真正能够实现内化知识、拓展综合能力和发展核心素养的是微项目学习，即让学生用所学知识去从事语文实践。

为此，笔者设计了“推‘平凡之辈’出圈支点‘招’”的微项目学习。由于落实单元要求难度较大，因此，笔者把GAI推荐给学生，让GAI助力“平凡人物”描写策略探索。内容如表1所示。

本课借助GAI支持学生完成语文微项目学习，为学生提供个性化和互动式的学习体验，让学生在理解人物描写方法的基础上创作“小人物”的片段作品，在文言文写作实践中内化人物描写方法。从实践的情况看，在《卖油翁》一课中从事项目式学习，能把常规课的文言文知识讲授转为文言文知识探究，从传统课堂迈向多形式课堂，提高了学生的学习兴趣，确保学生理解文言文的学习方法，展现多元智能的课堂。[4]

在写作过程中，学生在面对对特定人物职业或属性不熟悉、不确定的难题时，可以利用平板上的“讯飞星火认知大模型”，通过输入“查询……人物的职业或其他属性”的指令，获得关于该人物职业或属性的信息，有效拓宽了知识视野，确保了描写的准确性。同样，当学生在写作中遇到对人物描写方法的知识点理解不透彻的情况时，可以在平板的对话框内输入“请解释……人物的动作描写或细节描写的方法”，便能获取详尽、易懂的知识点解析。这种即时互动的学习方式，不仅能帮助学生迅速突破学习难点，还能促进他们对人物描写技巧的深入理解和灵活应用。

在笔者执教过程中，两个小组的微项目学习与AI运用的课堂实录如下页表2所示。

本次GAI引入语文微项目学习的案例提醒笔者，在利用GAI助力学习时，需要注重培养学生的主动性和独立思考能力，让他们将GAI作为一个工具来提升自己的学习能力，而不仅仅作为一个答案的提供者。如果学生对AI过度依赖，将会影响他们的自主学习能力的发展。

在本堂课的微项目学习的实际操作中，“讯飞星火”的“文章润色”软件只能修改被概念框架限定的语言，却缺乏人类“感性化”的审美情趣，GAI给出的只是单纯的某个人物框架限定的概念，无法传递出学生作品中独特的情感体验。

人工智能技术在语文微项目学习中的挑战与思考

在将人工智能技术融入语文教学时