Module 8 Time off Unit 2We thought somebody was moving about 教学设计 外研版八年级下册.pdfVIP

Module8Timeoff课时教学设计

本单元第2课时Unit2Wethoughtsomebodywasmovingabout.课型Readingandwriting

语篇研读

What语篇主题和主要内容

本模块第二单元的课文以电子邮件的形式，由贝蒂向读者介绍了她游览张家界国家森林公园的经历。文章

用了比较经典的英文写作方式：开头直接切题，开门见山地介绍了张家界的地理位置，面积，景致和特征，然

后按照时间顺序介绍了作者昨天，今天的旅行经历和明天的旅行计划。

Why语篇传递的主题意义

本语篇的写作目的是向青少年传达研学的价值和意义，鼓励吸引更多青少年参与研学旅游。

How文体结构、语言特点及功能

本单元“直线型”的篇章组织模式和中文的写作方式不同：英文文章更倾向于直接进入主题，而中文写作方

式往往成“螺旋形”，在进入主题之前要在外围“兜圈子”。另外，中英文写作方式的差异还体现在作者选取的角

度差异上：本文作者从个人旅行经历角度来介绍张家界国家森林公园，使读者感觉非常亲切，自然。这种写作

方式在一定程度上与西方人注重逻辑思维，情感表达相对直接有关。

学情分析

【已知】学生对于旅游度假这个话题比较熟悉，有相关的词汇和文化知识储备，部分同学参加过研学游，

有自己的经历和想法。而且，经过初中一年多的阅读积累，学生已经基本具备在阅读中获取细节信息以及运用

不同阅读策略和用英语表达观点的能力。

【未知】学生在初中阶段初次遇到研学日志这种特殊的形式，对于研学日志的特点和结构了解不多，对于

如何撰写自己的研学日志更是一知半解。

【能知】并列复合句该语法项目对学生阅读和写作水平的提高都会有很好的帮助。

课时教学目标

通过本课学习，学生能够：

1.梳理文章有关张家界的相关信息以及作者的旅行经历，通过语境推测和补全文本信息等活动深入理解

文本内容，获取信息并归纳文本结构。（学习理解）

2.通过分析Betty的情绪变化以及她对这趟旅途的总体感受，思考旅行的意义。（学习理解）

3.基于结构化知识，确定写作要点，归纳写作技巧，运用核心句型介绍温州的景点，主动参与语言实践

活动，内化语言。（应用实践）

4.借助框架，以完整的语篇结构介绍自己的旅行经历。通过自评、他评的评价方式，指出问题所在并修

改文章，以评促写，提高写作能力。（迁移创新）

教学重难点

教学重点：基于结构化知识，确定写作要点，归纳写作技巧，运用核心句型介绍温州的景点，主动参与语

言实践活动，内化语言。

教学难点：借助框架，以完整的语篇结构介绍自己的旅行经历。通过自评、他评的评价方式，指出问题所

在并修改文章，以评促写，提高写作能力。

教学方法

Task-basedapproach,thecommunicativeapproach

教-学-评一体化教学过程

教学目标学习活动效果评价

任务一:

1.学生通过观察图片，讲出图片内容，学习词汇strange、学生能够说出尽可能多

shape、rock等，引导学生说出更多可以用来描述的单词或短描述性、形容的表达。

快速获取本单元需语。

要学习的主题(学2.学生搭档合作了解更多关于张家界的信息，包括

1)Whereisit?

习理解）

2)Howlargeisit?

3)Wherecanyoustay?学生能够尽可能多地了

4)Whatanimalscanyousee?