2023年高职教育教学改革研究项目建设方案《劳动教育背景下“岗课赛证” 融合模式混合式教学研究》.docx

《劳动教育背景下“岗课赛证”融合模式混合式教学研究》项目建设方案

项目负责人：黄英

项目团队成员：冯静、程玉贤、汪蔚、梁国英、

彭巧燕、吕丽静、程爱洪、叶柄铨

2023年6月15日

《国家职业教育改革实施方案》颁布以来，2019年教育部等四部门印发《关于在院校实施“学历证书+若干职业技能等级证书”制度试点方案的通知》、2020年教育部等九部门《关于印发职业教育提质培优行动计划(2020—2023年)的通知》等政策文件，构成新时代中国特色社会主义职业教育制度体系，为高职院校“岗课赛证”综合育人的理论研究和实践探索提供了坚实的政策保障和高质量发展空间。

然而，高职院校关于“岗课赛证”综合育人的理论研究还存在一定的不足。缺乏“岗课赛证”融通研究的内生动力，多是在相关政策驱动下开展的实践尝试；在“引岗入课”层面未能深入开展“岗课赛证”融通的研究，不能系统化多元化视角科学探究“岗课赛证”融通的实践路径。综合育人无法在新时代工匠精神与高职学生的劳动教育，中国优秀传统文化教育等融合，与学生职业素养得到充分融通，人才培养中长期存在的“重专业、轻能力，重技能、轻素质，重教书，轻育人”等问题。

一、建设目标

“岗课赛证”综合育人重在新时代工匠精神与高职学生职业素养的融通，要破解人才培养中长期存在的“重专业、轻能力，重技能、轻素质，重教书，轻育人”等问题；以岗定课使课程体现岗位需求和专业发展规律，课证融合使课程内容以职业要求定位，证赛互补使理论和实践相得益彰，课赛互促使学习兴趣和效果得以提升；重视与课程思政、劳动教育、中国优秀传统文化相结合，进而融“岗”“赛”“证”元素于“课”,基于岗位技能标准定向培养高素质高技能人才，借鉴大赛理念攀登技能人才培养之巅，培养学生工匠精神，深入探索体现类型教育特征的综合育人新路。

(一)明确对“岗课赛证”课程融通的价值取向

自“双证制”课证融通理念进入高职课程建设以来，一些高职院校就陷入了观念上的冲突，“岗”“课”“赛”“证”相互脱节造成课业的简单叠加，降低了育训课程吸引力，又加重了学生负担，无法达成综合育人的目标，因为要巧妙合理与课程思政、劳动教育、中国优秀传统文化相融合，让学生在轻松中学习技能，并培养他们具备工匠精神。

(二)明确岗课赛证”融通的工作重心

“岗课”“赛”“证”之间的这一关系特点，奠定了融通课程建设的必要性和可行性基础，并要求高职院校用系统思维统筹职业教育发展要素，形成“课随岗动”的专业群人才培养方案修订机制。

(三)深化校企合作和产教融合，避免“岗课赛证”课程融通过程资源浪费

联合推进“岗课赛证”课程融通的过程中，仍然存在校企教育资源配置不对等、实践教学平台建设不到位、对接实际产业脱节错位等现象，“岗”“课”“赛”“证”相对独立、自成体系，造成了校内外课程资源的重置和浪费，乃是职业院校课堂教学质量总体不高的重要原因之一。因此，为突破“岗课交融”的困境，应继续切实深化校企合作和产教融合。

二、建设思路及内容

(一)劳动思教育与“岗课赛证”综合育人贯穿专业人才培养全过程

高职院校应舆论先行，加大对“岗课赛证”综合育人宣传教育力度，确保相关政策制度措施深入人心。帮助学生深刻领会“岗课赛证”综合育人意图，使他们明确参加“赛”“证”的目标意义。新时代劳动教育从大学生入学报到开始，从大一入校开始，进行职业认知讲座，逐渐了解专业，职业岗位发展规划，通过三年规划，提升自己，融入行业。劳动教育，不仅需要辅导员，还需要专兼职老师以及专业技能老师在人才培养中加强劳动教育思想的认识。

(二)劳动教育与“岗课赛证”融通模式的深度融合

在“岗课赛证”融通模式下的专业课程的教育中引入劳动思想教育。“岗课赛证”融通模式下实践过程中精益求精、团队合作、标新立异等等案例的分享或团队作业等方面的布置，都有助于学生理解劳动精神和匠心情怀和劳模精神。

(三)重视学生差异，增强融通课程的适应性

实施学生精准分类，差异施教。坚持正确的目标导向，依据学生自身的职业发展规划和潜力，将其划分为不同类型，有的放矢。要对课程精细管理，内外联动。院校可出台“赛”“证”管理制度，对于“赛”,既要建立健全“班级一专业一专业群一院校”校内四个层级的大赛选手选拔机制。

(四)整合专业(群)课程资源，推进“岗课赛证”融通

优化课程供给，把修订专业人才培养方案作为高职课程改革突破口，对接岗

位标准、整合课程资源、推进“岗课赛证”融通，要有机整合专业群课程资源。要基于工作过程系统化选择教学内容，突破单一专业口径限制，构建与行业、企业人才需求相匹配的“底层共享、中层分立、高层互选”专业群课程体系。

(五)校企深度合作进行产教