第八单元说课稿 2023-2024学年统编版高中语文必修下册.docx

第八单元说课稿2023-2024学年统编版高中语文必修下册

一、设计意图

本单元围绕“自然之美”这一主题，通过赏析不同作家笔下的自然景观，旨在培养学生对自然美的感知和欣赏能力，提升学生的审美情趣和文学素养。通过本单元的学习，学生能够深入理解自然与人类生活的密切关系，感受自然之美，从而激发他们对大自然的热爱和保护意识。

二、核心素养目标分析

本单元旨在培养学生的审美鉴赏能力、文化理解能力和语言建构与运用能力。通过赏析自然景观描写，学生能够提升对自然美的感知和鉴赏，增强文化自信，理解人与自然的关系。同时，通过学习不同文体的写作手法，学生将提高语言表达的准确性和创造性，为未来的文学创作打下坚实基础。

三、学习者分析

1.学生已经掌握了哪些相关知识：学生在进入高中阶段之前，已经对自然景观有一定的认识，能够识别和描述常见的自然现象和植物、动物等。此外，他们在语文学习中也接触过一些描写自然景物的文学作品，具备初步的文学鉴赏能力。

2.学生的学习兴趣、能力和学习风格：高中学生对自然和文学都表现出较高的兴趣，他们喜欢探索未知，对美的事物有较强的感知力。在能力方面，他们具备较强的阅读理解和分析能力，但在写作方面可能存在一定的困难，如缺乏创新思维和语言表达的深度。学习风格上，学生既有偏好独立思考的，也有倾向于合作学习的。

3.学生可能遇到的困难和挑战：学生在学习本单元时，可能会遇到对自然景观描写中的修辞手法理解不深、难以将个人情感融入自然描写中的问题。此外，由于高中生的世界观和价值观正在形成中，他们可能会对人与自然的关系产生困惑，需要教师引导他们正确理解和处理这一关系。

四、教学资源

1.软硬件资源：多媒体教学设备（如投影仪、电脑）、教学用书（统编版高中语文必修下册）、笔记本、白板。

2.课程平台：学校网络教学平台、在线资源库。

3.信息化资源：自然景观摄影作品、视频资料、文学作品电子文档。

4.教学手段：教师讲解、学生小组讨论、角色扮演、写作练习、现场教学（如参观校园或自然景点）。

五、教学过程设计

**教学过程设计：**

**一、导入环节（5分钟）**

1.播放自然风光视频，引导学生观察并描述画面中的自然景观，激发学生对自然美的感知兴趣。

2.提问：“你们在视频中看到了哪些自然景观？这些景观给你带来了怎样的感受？”

3.引出本节课的主题：“自然之美”，并简要介绍本单元的学习目标和内容。

**二、讲授新课（20分钟）**

1.**课文分析（5分钟）**

-选取一篇描写自然景观的课文，如《荷塘月色》。

-分析作者通过哪些手法描绘自然景观，如动静结合、色彩对比等。

-解读作者在描写自然景观时表达的情感和思想。

2.**写作手法讲解（10分钟）**

-讲解描写自然景观的常见写作手法，如景物描写、对比描写、象征手法等。

-通过实例分析，让学生理解这些手法在作品中的运用。

3.**讨论与分享（5分钟）**

-分组讨论：让学生选择自己喜欢的自然景观描写片段，分析作者运用了哪些写作手法。

-分享与交流：每组选派代表分享讨论成果，教师点评并总结。

**三、巩固练习（15分钟）**

1.**写作练习（10分钟）**

-学生根据所学知识，尝试描写一个自己熟悉的自然景观。

-教师巡视指导，解答学生在写作过程中遇到的问题。

2.**课堂讨论（5分钟）**

-学生展示自己的写作成果，其他同学进行点评。

-教师引导学生总结描写自然景观的关键要素。

**四、课堂提问（5分钟）**

1.提问：“在描写自然景观时，如何将个人情感融入其中？”

2.提问：“自然景观描写在文学作品中有何作用？”

3.提问：“你认为自然景观描写对我们的生活有何意义？”

**五、师生互动环节（5分钟）**

1.教师与学生进行问答互动，检查学生对本节课内容的掌握情况。

2.学生提出问题，教师解答，进一步加深学生对知识的理解。

**六、总结与拓展（5分钟）**

1.总结本节课所学内容，强调自然景观描写的重要性和技巧。

2.拓展：鼓励学生在课外阅读更多描写自然景观的文学作品，提高自己的审美鉴赏能力。

**七、布置作业（3分钟）**

1.学生完成一篇描写自然景观的作文，字数不限。

2.课后阅读一本描写自然景观的文学作品，并撰写读后感。

**教学过程用时：45分钟**

六、拓展与延伸

1.**提供与本节课内容相关的拓展阅读材料：**

-《大自然的语言》（竺可桢）

-《山水之间》（余秋雨）

-《瓦尔登湖》（亨利·戴维·梭罗）

-《野性的呼唤》（杰克·伦敦）

-《森林中的小溪》（安妮·弗朗斯）

2.**鼓励学生进行课后自主学习和探究：**

-学生可以选择以上拓展阅读材料中的任意一篇进行阅读，并尝试分析作者如何运用不同的写作手法来