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深度教学理念下初中阅读教学中的应用探析

一、核心理论与概念

深度教学的概念源于20世纪末计算机和人工智能领域对于机器学习模型的研究。深度教学理念强调知识处理的广度，通过足够深入和关联的教学活动，引导学生产生丰富，沉浸和渐进式的学习过程。深度教学理念着重阅读兴趣的培养，强调学习者参与阅读的主动性、教师在课堂教学中重组新旧知识、引导学生在合作交流的学习活动中反思和评价自己的学习过程。同时，深度教学理念也注重让学生在阅读课堂上产生积极的情感体验。因此，基于深度教学理念的英语阅读教学，可以有效促进学生阅读素养的提升，促进学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的全面发展。

二、深度教学理念在初中英语阅读教学中的应用

（一）深度解读并整合重构教材文本。首先，教师应分析单元主题范畴，如人与自然、人与社会、人与自我。其次，根据主题范畴和单元话题，确定大单元目标。第三，根据单元教材文本的内容对整个单元进行分析并整合重构。即主题意义相似的文本整合为一个小单元，基于小单元主题意义制定单元阶段性目标指导教学，为大单元目标服务。整合教材旨在通过与单元主题相关的阅读引导学生进行思维延伸，通过积极的思维活动和围绕单元主题的拓展阅读内容，挖掘教材内涵，发展学生的语言能力，提升思维品质，从而引领学生产生丰富，沉浸和渐进式的深度学习过程。

（二）基于学情分析设定循序渐进的教学目标。1.学情分析。只有针对学生的特点，才能确定教学内容的重点、难点和教学目标。没有学生的基础知识和经验，任何实践或合作都可能难以实施。基于深度教学理念的英语阅读教学要求教师对学生的知识基础、学习兴趣和动机、学习风格进行全面客观的分析，并将对学习者的分析贯穿整个教学过程，指导教学目标和教学活动的设计。2.教学目标的设定。我们首先需要设定循序渐进的教学目标，并根据这些目标逐步设计丰富多样、层层递进的阅读活动，以实现学生思维和阅读能力的逐步培养和提高，从而完成学生语言、思维和文化的整合。同时，教学目标的设定也需要反映学生的基本需求并考虑学生的个体差异。

（三）设计有深度的阅读导入提问。教师可以在导入活动中设计一到两个“What”“Why”“How”的问题，并在导入活动中引导学生通过看，听或读得到答案，分享反馈。这样的导入互动能养成学生记笔记，抓关键词，口头输出的良好学习习惯。

（四）设计具有渐进性与情境性的学习活动。第一层次学习活动：通过思维导图重现课文重点，进行语言知识储备。这个层次的活动目的是为了获取语言知识、让学生具备运用语言的能力，着重引导学生发现教材语篇内容安排的逻辑以及语言特点。第二层次的学习活动：整合重构教材语篇，以围绕单元主题的拓展阅读，进一步深化单元主题或引导学生思考新的议题。第三层次的学习活动：设置情境，让学生在真实情境中表达观点与想法，培养高阶思维。关注学习和理解的学习活动，有利于学生发展低阶思维能力，而深度教学理念更强调教师要进一步思考、设计应用和练习类的活动，着重语言与思维的迁移和创造，随着阅读活动的进行逐步培养学生的高阶思维能力。

（五）基于深度教学理念的课堂评价设计。1.形式多样。关注学生课堂回答亮点，在板书补充笔记，肯定学生的回答并起激励作用;如：学习活动结束，即时小结、点评学生的内容，通过追问引导收听的学生关注活动那个的亮点，并补充板书留下痕迹;课堂回答通过评分、送花机制，激励学生主动思考。2.观察学生状态，及时调整教学进度。例如，课堂提问，通过教学平板的反馈，分析答题情况，有针对性讲解;3.分享学习成果。课上分享优秀笔记，思维导图，给予优质笔记/作业的评价样板。4.简化标价要求，关注实际内容;例如：通过追问“Doyougetanynewideasfromtheinterview？”检测听者所学和采访者的内容是否有符合要求并具亮点。5.设计评价量表。引导学生对自己的和同伴的学习成果进行评价，培养批判性思维。

【注：本文系广州市海珠区2022年度教育科研协作基地项目“基于智慧平台的深度教学实践研究”（项目编号：2022XZJD01）研究成果】

责任编辑徐国坚

师道·教研2024年9期