2 学会宽容 第三课时 （说课稿） -2023-2024学年道德与法治六年级下册统编版.docxVIP

2学会宽容第三课时（说课稿）-2023-2024学年道德与法治六年级下册统编版

主备人

备课成员

设计意图

本节课以“学会宽容”为主题，旨在帮助六年级学生树立正确的人生观和价值观，培养学生宽容待人的品质。通过案例分析、小组讨论等形式，引导学生认识到宽容的重要性，学会在日常生活中正确处理人际关系，提升道德素养。

核心素养目标

1.培养学生正确的道德观念，理解宽容的内涵，形成积极的人生态度。

2.增强学生的法治意识，学会在冲突中运用法治思维解决问题。

3.提升学生的沟通能力，学会在人际交往中尊重他人，展现合作精神。

教学难点与重点

1.教学重点

-明确本节课的核心内容，以便于教师在教学过程中有针对性地进行讲解和强调。

-重点一：理解宽容的概念，包括宽容的定义、宽容的意义以及宽容在人际关系中的作用。

-重点二：掌握宽容他人与自我保护的关系，学会在宽容他人的同时维护自己的合法权益。

-重点三：运用法治思维解决冲突，能够在遇到矛盾时，运用法律知识寻求合理解决途径。

2.教学难点

-识别并指出本节课的难点内容，以便于教师采取有效的教学方法帮助学生突破难点。

-难点一：如何将抽象的宽容理念转化为具体的行为准则，使学生能够在日常生活中实践宽容。

-例如，通过角色扮演，让学生体验不同情境下的宽容行为。

-难点二：在宽容他人的同时，如何避免自己的权益受到侵害。

-例如，通过案例分析，引导学生思考如何在保护自己的前提下，对他人表现出宽容。

-难点三：如何在多元文化背景下，尊重不同观点，实现和谐共处。

-例如，通过小组讨论，让学生探讨如何在尊重差异的基础上，促进团结与和谐。

学具准备

多媒体

课型

新授课

教法学法

讲授法

课时

第一课时

步骤

师生互动设计

二次备课

教学方法与手段

教学方法：

1.讲授法：结合案例，引导学生理解宽容的概念和重要性。

2.讨论法：通过小组讨论，让学生分享对宽容的理解，培养合作意识。

3.角色扮演：让学生模拟现实生活中的情境，体验宽容的实际应用。

教学手段：

1.多媒体展示：利用PPT呈现相关图片和视频，增强教学直观性。

2.教学软件：运用互动教学软件，进行知识问答和游戏，提高学生参与度。

3.小组合作工具：使用电子白板或在线协作工具，促进小组讨论和成果展示。

教学过程

1.导入（约5分钟）

-激发兴趣：通过播放一段关于人际关系的视频，引发学生对宽容话题的思考，提出问题：“在视频中，你认为哪些行为体现了宽容？哪些行为需要改进？”

-回顾旧知：引导学生回顾上一节课学到的关于人际交往的基本原则，如尊重、理解等，为学习宽容打下基础。

2.新课呈现（约20分钟）

-讲解新知：详细介绍宽容的定义、意义和作用，结合教材内容，让学生了解宽容在人际交往中的重要性。

-举例说明：通过具体案例，如邻里纠纷、同学之间的误会等，帮助学生理解宽容在解决冲突中的积极作用。

-互动探究：组织学生进行小组讨论，探讨如何在实际生活中运用宽容，引导学生思考宽容与他人关系、自我成长等方面的联系。

3.巩固练习（约15分钟）

-学生活动：将学生分成小组，每组设计一个关于宽容的情景剧，要求在情景剧中体现宽容的精神。

-教师指导：在学生进行活动过程中，教师巡回指导，帮助学生发现问题，提出改进建议。

4.情景剧展示（约10分钟）

-小组展示：各小组依次展示情景剧，其他学生观看并评价。

-教师点评：对每个小组的情景剧进行点评，肯定优点，指出不足。

5.课堂总结（约5分钟）

-总结本节课的学习内容，强调宽容的重要性。

-鼓励学生在日常生活中多运用宽容，建立和谐的人际关系。

6.作业布置（约5分钟）

-让学生写一篇关于宽容的短文，分享自己在生活中遇到的宽容故事或感悟。

-布置课后阅读教材相关内容，进一步加深对宽容的理解。

7.教学反思

-教师在课后对本次教学过程进行反思，总结经验教训，为今后的教学提供参考。

（注：以上教学过程仅供参考，具体实施时可根据实际情况进行调整。）

拓展与延伸

1.提供与本节课内容相关的拓展阅读材料

-《宽容的力量》：这本书深入探讨了宽容的心理学和社会学意义，通过丰富的案例和理论分析，帮助学生更全面地理解宽容的价值。

-《非暴力沟通》：本书介绍了非暴力沟通的技巧，强调在冲突中保持尊重和宽容，对于培养学生的宽容心有很好的启示。

-《人性的弱点》：这本书从人性的角度出发，分析了人们在交往中容易产生的误解和冲突，以及如何通过宽容来改善人际关系。

2.鼓励学生进行课后自主学习和探究

-学生可以自主查找关于宽容的历史故事，了解不同文化中宽容的体现，如《三国演义》中的曹操宽容关羽、《论语》中的孔子宽容弟子等。

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