高中数学人教A版必修第一册：全称量词命题和存在量词命题的否定.docx

教学设计

课程基本信息

学科

数学

年级

高一

学期

秋季

课题

全称量词命题和存在量词命题的否定

教学目标

1.能正确使用存在量词对含有一个量词的全称量词命题进行否定，知道全称量词命题的否定是存在量词命题；能正确使用全称量词对含有一个量词的存在量词命题进行否定，知道存在量词命题的否定是全称量词命题。

2.通过具体实例让学生感受逻辑的力量，培养学生的理性思维，进一步提高学生准确表达和交流能力，通过命题与集合对应角度的分析体会数学内容的整体性和联系性，体会用联系的观点、转化的方法寻找有效学习的路径，为高中数学进一步学习奠定基础。同时，在理解命题和命题的否定的基础上学会从正反两面思考问题，可以提高思辨性。

教学重难点

教学重点：

使用存在量词对全称量词命题进行否定，使用全称量词对存在量词命题进行否定。

教学难点：

1.正确理解全称量词命题和存在量词命题的否定.

2.用命题与集合对应的观点解释全称量词命题的否定是存在量词命题，存在量词命题的否定是全称量词命题。

教学过程

一、概念的引入

问题1：2022年9月22日国务委员兼外长王毅在亚洲协会纽约总部就中美关系发表主旨演讲中指出：“一些人担忧中国会输出意识形态，威胁别国的价值观，这完全没有必要。”我们怎么从数学的角度理解这句话呢？

师生活动：同学们互相修正，教师引导学生认识到这是对含有存在量词的命题否定的理解问题。

设计意图：由此情境引入本课时即将探讨的问题：如何对含有一个全称量词的命题或含有一个存在量词的命题做出否定？引发同学们的学习兴趣。

问题2：显然，王毅外长对一个存在量词命题做出了否定。一般地，对一个命题p进行否定，就可以得到一个新命题，称为原来命题的否定。记为p。

例如：“6是2的倍数”的否定是“6不是2的倍数”；

“4大于3”的否定是“4不大于3”即“4小于或等于3”

那么：下面两个命题的否定是什么？

命题（1）：存在一个矩形是正方形。

命题（2）：所有的到角的两边距离相等的点都在角的平分线上。

师生活动：阅读课本，积极交流。教师要及时获得学生对这个问题的理解。

问题3：怎么判断咱们写出的否定是对还是错呢？请大家先注意：全称量词命题和存在量词命题首先是命题，是对事物做出过判断的，其次，它们含有量词。那么我们应该否定什么？

设计意图：通过熟悉的情境让学生探索含量词命题的否定。学生的结果大致分为三类：只否定结论；只更换了量词；结论和量词都变了。哪些结果是正确的呢？继续引发学生思考的兴趣，鼓励学生积极地获取数学结论。

二、概念的形成

问题4：所有的命题都可以用一个集合表示，所有的命题都有否定。命题的否定是命题的一种运算，它和我们学习过的集合的一种运算是对应的，大家想想是哪一种？

师生活动：学生能答出是求补集运算。教师继续引导学生梳理其中的对应关系，引导学生理解命题及其否定应该一真一假。

设计意图：让学生学会用联系的观点、转化的方法思考和学习，找到判断结果对错的必要不充分条件——命题及其否定应该一真一假。

问题5：命题的否定对应集合的求补集运算，所以命题和它的否定只能一真一假。下面咱们结合实例检验同学们的结论。

（1）存在一个矩形是正方形。

（2）所有的到角的两边距离相等的点都在角的平分线上。

师生活动：学生和教师充分交流讨论，要让学生用数学语言积极地表达，及时发现问题，纠正错误，。根据刚才的思考情况，有些学生已经能够直接换量词否结论，很快很好的写出结果；但是也有同学还不清楚。教师也必须让学生明白为什么要“换量词，否结论“。基于此目的，教师要让不同层次的学生说出他们的想法，根据学生思考的情况教师可以分三步走：

第一步：辨析：命题（1）如果只否定结论会得到命题：

“存在一个矩形不是正方形“，则与（1）同真；

命题（2）如果只换量词会得到命题：“存在一个到角的两边距离相等的点在角的平分线上”，则与（2）同真；

这就说明只否定结论或者只是换了量词不是正确的否定。

第二步：教师指出否定应该是全盘否定，是命题对应集合的补集。所以应该全盘否定为：不存在一个矩形是正方形；不是所有的到角的两边距离相等的点都在角的平分线上。

第三步：改写成更通俗易懂的语言：所有的矩形都不是正方形，存在一个到角的两边距离相等的点不在角的平分线上。

设计意图：让学生用排除法理解只换量词或者只否定结论是不对的，这样更容易接受正确结论。

问题6：对比上面命题及其否定，请大家总结一般形式下全称量词命题和存在量词命题的否定是什么？

师生活动：适时引导学生将对象形式化：

全称量词命题的一般形式是：x∈M，p（x）

否定为；∈M，p（x）

存在量词命题的一般形式是：x∈M，p（x）

否定为：x∈M，p（x）

简单地说就是：换量词、否结论。

设计意图：通过引导学生自主探索，逐步接