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小学数学“综合与实践”活动的结构化设计

摘要小学数学“综合与实践”活动是帮助学生积累数学基本活动经验的重要方式。为了提升学生综合与实践活动的效能，教师可以开发结构化的“综合与实践”活动资源、优化结构化的“综合与实践”活动方式、完善结构化的“综合与实践”实践过程、注重结构化的“综合与实践”反馈评价，充分发挥综合与实践活动的育人功能，彰显其育人价值，让综合与实践活动成为提升学生学习力、发展学生数学核心素养的重要载体。

关键词小学数学；综合与实践；结构化设计

引用格式缪永留.小学数学“综合与实践”活动的结构化设计[J].教学与管理，2024（26）：46-48.

一、开发结构化的“综合与实践”活动资源

如教学“一亿有多大”这一综合与实践活动时，笔者就为学生提供了丰富的活动资源，如硬币、A4纸、大豆、练习本、吸管等。借助这些素材，引导学生设计、研发关于“一亿有多大”这一课题，掀起学生的头脑风暴，让他们的综合与实践活动研究主题得以明确。实践证明，丰富性、多样化的活动资源，能激发学生的数学思维，催生学生的数学想象。在熟悉的事物面前，学生提出了一系列问题，如“一亿张A4纸有多厚？”“数一亿本本子需要多长时间？”“一亿粒大豆有多重？”“一亿枚硬币叠加起来有多厚？”“一亿滴水有多少立方米？”等问题。这些驱动性问题都可以成为学生综合与实践活动的重要课题。在教学中，教师要将综合与实践活动资源开发的主动权真正赋予学生，让学生积极主动地参与综合与实践活动课题设计。综合与实践活动资源不应当仅仅局限于教材，而应当向多学科、向学生的生活世界倾斜。作为教师，要让学生真正成为综合与实践活动课题的研制者、开发者和生成者。在学生选择综合与实践活动主题和内容之后，笔者引导学生积极准备活动的素材。如在“一亿粒大豆有多重”的研究中，笔者不仅为学生提供大豆，而且还为学生提供天平、砝码等实验器材，引导学生采用“以小见大”的实验策略，测量100粒大豆的质量、200粒大豆的质量，进而推算一亿粒大豆的质量。

开发结构性的综合与实践活动资源，要求教师引导学生用数学的眼光观察、用数学的大脑思考。通过开发结构性的资源，可以提升学生综合与实践活动的品质。

二、优化结构化的“综合与实践”活动方式

综合与实践活动方式不同于一般性的小学数学教学方式。综合与实践活动是一种长程性的活动，也是一种丰富性、多样化的活动，如观察性的活动、操作性的活动、统计性的活动、游戏性的活动等。作为教师，要有意识地优化学生的综合与实践活动方式，让学生在综合与实践活动中将趣味性作足、将数学味变浓；要有意识地延伸、拓展综合与实践活动时空，让学生充分地经历、感受和体验，从中获得综合与实践活动智慧；要鼓励学生在综合与实践活动前“议一议”、在综合与实践活动过程中“做一做”、在综合与实践活动之后“想一想”“评一评”[4]。通过优化综合与实践活动，让学生的已有知识经验与综合实践活动主题、内容等无缝对接、有机融合。

优化结构化的综合与实践活动方式，教师不仅要让综合与实践活动向前延伸，同时还要将综合与实践活动向后拓展。综合与实践活动可以打通学生学习与生活相链接的通道，实现数学学科知识与学生活动经验的深度对接与融合。

三、完善结构化的“综合与实践”实践过程

小学数学综合与实践活动重在实践，要求教师超越传统的纸笔教学，将学生的数学学习与生活经验、生活实际相融合；要求教师引导学生对综合与实践课程中的相关知识、方法和策略等，展开积极的应用[5]。教学中，教师要让学生的综合与实践活动趣味化、游戏化，要通过活动激发学生的内驱力，让他们积极主动地观察、操作。在学生的实践过程中，还可以融入相关的数学思想、数学方法等。

比如在教学“认识千米”这一部分内容时，一些教师直接告诉学生1千米就是1000米，从某地到某地就是1千米；一些教师仅仅让学生进行简单的体验性的活动，如让学生走1000米的路。这样单一的、简单的活动，难以深化学生对“千米”的体验、加强学生对“千米”的认知。因此，笔者在教学中将这部分内容设计、研发成系列化的综合与实践活动。教师首先让学生选择一段100米的路段，用测绳、卷尺等测量工具实地测量。在此基础上，教师引导学生用正常的速度行走，感受、体验行走100米路程所需要的步数；在此基础上，引导学生“以小窥大”，让他们“估一估”正常行走1千米所需要的步数和时间等内容。接着，教师引导学生想象，说一说自己估计从某地到某地是1千米，说一说自己从家到学校大约是多少千米？为了进一步深化学生对1千米的感受，笔者让学生在学校操场上实地跑1千米，并让学生实际记录自己所跑的步数、所用的时间。通过对1千米的实践体验，使学生对1千米的认知从模糊走向精准。最后引导学生深入生活实践，在自家周围选取一段熟悉的路程走一走，体会1千米有多长。通过多样化的综合与实践活动，