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校园欺凌的心理诱因与学校作为

摘要校园欺凌的产生受到外界因素和个体内在因素影响，被欺凌者和欺凌者一般具有糟糕的家庭环境、不当的教养方式、不良的社会环境与校园环境和特别的生理与心理特点。校园欺凌让学生产生心理阴影，影响其情绪、人格、社会化等。在防治校园欺凌时，学校应积极作为：成立教师—学生—家长三位一体的防治校园欺凌组织，以迅速干预危机；加强对校园欺凌各相关主体的分层分类辅导，以减少伤害；开设丰富多样的主题教育课，以发展学生的积极品质；强化校园欺凌防治宣传，以及时有效指导；深化校园欺凌课题理论研究，以提高应对能力；加强校园欺凌监管，以扎实推动工作。

关键词校园欺凌；心理诱因；学校作为

引用格式石丽媛.校园欺凌的心理诱因与学校作为[J].教学与管理，2024（23）：10-13.

一、校园欺凌的心理诱因

校园欺凌发生时，有的学生容易受到欺凌，有的学生容易欺凌他人，有的学生容易助长欺凌行为，这一情况通常受到一些心理因素的影响。被欺凌者和欺凌者一般具有糟糕的家庭环境、不当的教养方式、不良的社会环境与校园环境，特别的生理与心理特点。

1.被欺凌者的心理诱因

（1）外界因素

（2）自身因素

被欺凌者会受到生理因素、性格因素和人格因素的影响。一般生理上存在缺陷的孩子（如身体过于肥胖或矮瘦、身体行动不方便、身患疾病等）和软弱孤僻、胆小怕事、敏感多疑等性格的孩子都容易成为被欺凌的对象，这些孩子容易被人嘲笑、歧视，内心比较自卑。研究表明：社交能力低下的孩子易与人发生矛盾和纠纷，也容易遭受欺凌[5]。还有一些人格上低自尊、情绪不稳定、高神经质的个体受欺负的概率较高[6]，越是害羞的个体越容易遭受欺凌[7]。

2.欺凌者的心理诱因

（1）外界因素

欺凌者的攻击或暴力行为很多时候是从外在习得的。家庭成员暴力行为多或者孩子受虐、受罚较多，孩子会觉得暴力行为可以解决问题，于是习得暴力或攻击行为。“一些家庭失爱或者过度溺爱的中小学生心理偏激、攻击性强，易引发欺凌、暴力行为。”[8]另外，欺凌者可能从暴力网络游戏中习得暴力或攻击行为，或者从所处的团体中习得欺凌行为。

（2）自身因素

自尊心、嫉妒心和报复心较强的欺凌者，在受挫时往往会更容易发生欺凌。群体性欺凌组织者的个体精于算计、不择手段，缺乏同情心，并懂得操控权术来掌控同伴的行为[9]。欺凌者往往自我评价过高，并且通常具有较高的精神质倾向[10]。研究发现，三种人格特质的人容易产生攻击行为：易怒、沉思以及情绪敏感性[11]。欺凌者通过欺凌弱者实现权力、地位的满足或享受来自同伴的崇拜；通过对他人实施欺凌，使自己体验到掌控感、安全感，获得关注，提升自我价值[12]。

二、校园欺凌的心理影响

校园欺凌有几种类型：身体欺凌、言语欺凌、间接或关系欺凌和网络欺凌，还有性别欺凌和反击性欺凌[13]。在校园欺凌中，施暴者的行为方式有强烈的暴力方式（辱骂、推搡、扇耳光、脚踢等）和伤人的人格侮辱（道歉、下跪、自扇耳光、扒衣服等）。

三、校园欺凌防治的学校作为

防治校园欺凌需要家庭、学校和社会等多方合作、通力配合、综合治理。在建立学校—家庭—社会三位一体的综合治理体系过程中，学校作为教育的主阵地应该主动作为、积极施策[16]。根据校园欺凌的心理因素和心理影响，学校要积极开辟防治校园欺凌的教育路径，发挥应有的作用。

1.成立教师—学生—家长三位一体的防治校园欺凌组织

校园欺凌防治需要有一个健全的组织和完善的制度。而家长作为学校事务的重要参与者，在校园欺凌防治中发挥着重要作用，能减少校园欺凌行为。研究表明：家长参与欺凌防治宣传与学生欺凌、受欺凌现象存在负性关联；家长参与欺凌问题解决与学生欺凌、受欺凌现象存在正向关联[17]。学校不能只让涉及校园欺凌事件的家长参与欺凌防治工作，应让所有家长参与到校园欺凌防治中来。为此，学校领导要高度重视，成立以校长为组长，全体教师、学生和家长为组员的防治校园欺凌组织。防治校园欺凌组织成立的意义在于：一是及时止损。一旦发生校园欺凌，全体成员迅速联动，及时处置，扼杀欺凌念头或降低欺凌的影响，尤其是降低对被欺凌者的心理伤害，对于严重的欺凌，还要对其他学生进行心理干预和心理教育，防止欺凌影响进一步扩大。二是明确责任。防治校园欺凌人人有责，教师、学生、家长都是校园欺凌的监督者、防治者，是文明校园的创建者。防治校园欺凌组织让欺凌者思想上不敢放松、行为上不敢放纵。此外，学校还要制定防欺凌相关制度，并形成防治校园欺凌预案，以使校园欺凌发生后，防治工作能有行动保障和支持。

2.加强对校园欺凌各相关主体的分层分类辅导

校园欺凌发生后，被欺凌者和旁观者身心都可能会受到伤害，心理会产生阴影，如果不及时干预，这种阴影挥之不去，会成为他们的内心创伤，影响其今后的生活，因此，学校需要对被欺凌者和旁观者进行心理辅导。首先