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“童味阅读”多元化路径的实践探索

摘??要：在小学语文教学中，教师要把开展读书活动作为一件大事来抓。针对阅读教学中亟待解决的“立场成人化、形式单一化、思维低阶化、阅读平面化”问题，教师要以“儿童本位”为指导，探索“童味阅读”，立足儿童视角和语文学科的本质，寻找游戏化阅读、生活化阅读、项目化阅读、合作化阅读等“童味阅读”的多元化路径，构建“童味阅读”课堂，探究“童味阅读”与高阶思维发展的内在联系，实现学生的全方位培养。

关键词：“童味阅读”??多元化路径??语文学科核心素养

阅读是学习语言知识、发展思维能力、传承优秀文化及塑造优秀品质的主要途径。然而，学生平时的阅读往往单一、枯燥，导致学生的阅读积极性不高、实效性不强。要实现高效的阅读，我们就绝对不能局限于单一的阅读路径。对此，教师应该适时、适度地开辟多元化的“童味阅读”路径。

一、“童味阅读”的涵义

“童味阅读”以儿童为本位，从儿童的需要出发，促使儿童愉悦地从文本中获取信息、发展思维、传承优秀文化。从卢梭的“儿童发现”，到杜威的“儿童中心”，再到当代的建构主义等教育理论，都在强调儿童在教育过程中的中心地位。“童味阅读”立足儿童的本质，从儿童的视角出发研究阅读，在内容上，拓展了群文阅读、“1+X阅读”和整本书阅读；在形式上，从纸质的阅读走向生活的阅读，从静态的阅读走向动态的阅读，关注儿童的全面成长。

教师应秉持“童味阅读”的理念，以学生为中心，重构成人视角的儿童世界，立足儿童视角和语文学科的本质，创设“童味阅读”情境，生成“童味阅读”课堂，设计多样化的“童味阅读”实践与探究活动，形成多元化的“童味阅读”评价。

二、探究“童味阅读”的多元化路径

在阅读教学过程中，教师要以学生为中心，从儿童的学习需求出发，探究游戏化、生活化、项目化、合作化的阅读路径。多元化的“童味阅读”路径能够更好地调动学生的阅读积极性，充分发挥学生的主观能动性，让学生以更加饱满的热情投入阅读实践中。在这个过程中，教师要鼓励和引导学生展示思考的过程，提升自身的语文学科核心素养。因此，在小学语文阅读教学中，教师应积极探究“童味阅读”的多元化路径，培养学生的高阶思维能力。

（一）游戏化阅读

天性活泼好动的小学生往往会对各种各样的游戏产生浓厚的兴趣。为了激发学生的阅读兴趣，教师可以将阅读的过程游戏化，让学生在参加游戏活动的过程中，自觉、主动、全神贯注地阅读。游戏化阅读不仅能够丰富阅读的内容，而且能够创新阅读的形式，进而提升阅读教学的实效性。

以部编版小学语文五年级上册《松鼠》这篇课文为例，围绕本课时的阅读目标，教师设计了一些游戏化的阅读任务：（1）“找尾巴”游戏。教师利用多媒体课件向学生展示了一只缺尾巴的小松鼠，以及各种各样的尾巴。之后，教师要求学生在自主阅读课文的基础上，根据课文内容，帮助小松鼠从众多尾巴中找到属于自己的尾巴。（2）“走迷宫”游戏。教师围绕课文中的相关内容，利用多媒体课件，创设一个“走迷宫”的情境。紧接着，教师鼓励学生在仔细阅读课文的基础上，自主完成“走迷宫”游戏任务。（3）“连连看”游戏。教师利用多媒体课件向学生展示“连连看”游戏的任务，并要求学生根据课文内容，将左列内容与右列内容正确地匹配在一起。

在上面的案例中，教师依托游戏化的阅读任务，激发了学生的阅读兴趣，调动了学生的阅读积极性。在这个过程中，学生的思维品质和语文学科核心素养均能够得到提升。

（二）生活化阅读

阅读与生活有着密不可分的联系。基于此，教师可以围绕阅读目标，精心设计生活化的阅读任务，并以这些阅读任务为抓手，有的放矢地培养学生的阅读能力，循序渐进地发展学生的阅读素养。

例如，教师可以放眼多姿多彩的生活，选择一些具有生活气息的阅读文本，以此增加阅读的趣味性，调动学生的阅读积极性。比如，说明书、购物清单、景区旅游手册等，都可以成为生活化阅读的重要资料。在课前，教师可以要求学生广泛收集一些电器说明书、药品说明书、汽车使用说明书、超市购物清单、景区旅游手册等生活化文本。之后，在课堂中，教师可以要求学生在自主阅读这些生活化文本的基础上，分享、交流自己的阅读收获。在自主阅读的过程中，学生能够从生活化的文本中获得一些信息，从而更为全面、深入地理解阅读的重要性。通过阅读生活化的文本资料，学生的阅读理解能力会得到进一步提升，学生的视野会更加开阔。同时，这样的方式也能够培养学生阅读各种生活化文本的良好习惯。

（三）项目化閱读

项目化阅读是项目式学习理论在阅读教学中的有效运用。依托项目化阅读，教师能够让学生进一步明确阅读方向，掌握阅读方法，传承优秀文化。同时，以项目化阅读为引领，学生能够逐步向深度阅读迈进。

例如，在基于部编版教材中的“快乐读书吧”开展整本书阅读时，教师可以设计一些主题鲜明、环环相扣、层层深入的项目化阅读任务，并以这些任务为抓手，提升