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让小学数学实验教学走向“深度”

摘??要：数学实验是小学数学教学的有效途径之一，在核心素养的理念下，小学数学实验教学十分受重视。教师只有采用实验教学法，才能有效地促进学生数学学科核心素养的提升。

关键词：小学数学??实验教学??核心素养

在核心素养理念下，数学实验教学已然成为近年来备受师生双方认可及推崇的授课模式，它能够实现学生细致观察、动手操作和自主思考的统一。将小学数学实验教学付诸实践，可以成功打开“学、创、思”共生的崭新教学局面。然而，依据小学数学实验教学现状，多数教师在实际的实验操作中“一带而过”，令学生陷入被动、浮于表面的学习状态。对此，教师应当围绕数学实验开展深入研究，摸索出一条具有充分可行性的教学道路。

一、开展实验，让学生经历学习过程

在小学数学教学中，教师要善于根据教学内容，组织学生开展数学实验活动，只有这样，才能促使学生经历数学自主学习的过程。

（一）创设实验情境，激发学生数学思维

小学数学教师应当采取有效的教学策略，引导学生活跃自身的数学思维，进行自主思考。与此同时，教师还应全面考虑学生在数学思维水平上的显著差异，因材施教，使每个学生能够得到一定的进步。教师在数学教学中采取实验教学法，为数学实验创设情境，能够最大限度地发掘学生潜在的数学思维能力。

例如，教师在围绕“圆柱的体积”展开教学时，可以创设具有对比性的实验情境，如展示一张长方形的纸，并向学生提问：“若要将这张长方形的纸卷成圆柱体，大家能够想出几种方式？其中哪种方式能使得圆柱体的体积最大？”在上述问题的驱动下，学生进行实验操作，并推测圆柱体的体积大小。有的学生提出，沿长方形的长边卷纸，能够卷出体积更大的圆柱体；有的学生提出，沿长方形的短边卷纸，能够卷出体积更大的圆柱体；还有的学生提出，两种方式得到的圆柱体的体积一致。以上三种不同的猜想，都具备一定的道理和逻辑性，对此，教师应把握时机，继续引导：“为进一步验证猜想，应当采取怎样的方式？”对此学生认为，可以分别测定长方形的长、宽的数值，从而计算出圆柱的体积。为辅助学生完成对猜想的验证，教师要预留足够的实验操作时间，使学生自主动手操作、计算，从而培养学生的自主探究能力。

（二）开发实验材料，探索数学规律

数学不仅需要逻辑推理，更需要实验操作。在小学数学教学中，教师要善于根据教学内容为学生开发实验材料，引导学生在数学实验中探索数学规律。

例如，教师在进行与三角形的三边关系相关知识的教学时，往往安排学生参与数学实验，促使学生从中掌握理论知识并发掘数学规律。小学生的逻辑思维能力还有待加强，且脑海中的数学知识体系并不成熟，抽象推理能力较弱。由此可见，数学实验对于三角形三边关系的探究来说意义匪浅。为了尽量减少误差，教师可以选择吸管作为实验材料，来代替三角形的三边，让学生开展“围一围”的实验操作。实验内容具体安排如下。

（1）实验一：剪一剪

有的学生将吸管中的一根剪为两段，成功围成三角形，有的学生则无法围成三角形。教师在安排学生进行作品展示后，需要触发学生的深入思考与活跃讨论，让学生充分分析“两根短管长度之和短于最长管”或“两根短管的长度加起来正好与第三根長管相等”的实验失败要素，最终得到“三角形两边之和大于第三边”的基本数学规律。经过后续的尝试与观察，学生得到“三角形任意两边的长度之和大于第三边”的结论。在教师的引导下，学生回顾实验过程并加以反思：“若想保证任意两边的长度之和超过第三边，应该将哪根吸管剪短？”而后得出明确结论，即“要将长吸管剪短，确保剪后的两根吸管长度之和超过第三根，才能围出三角形”。经过上述实验，学生能够将三角形的三边关系的规律进一步内化，成功突破教学难点。

（2）实验二：添一添

数学水平不同的学生在实验中的收获也不尽相同。有的学生绘制三角形时，分别以3厘米和8厘米作为其中两条边的长度，而后测量第三边的长度。有的学生将8厘米作为最长边，立足于“两边长度之和大于第三边”的基本规律，最终确定剩下一边的长度必须超过5厘米，方能围出三角形。还有的学生推论得出，若未知边是三角形的最长边，那么它的长度一定要小于11厘米。综上所述，学生得出最终结论，第三边长度应在5厘米到11厘米的范围之内。

二、经历实验过程，形成高阶思维

（一）巧设实验过程，验证数学结论

验证型实验的前提是学生已经预设了相关的数学结论，他们通过实验操作等途径，尝试在现有知识及方法的帮助下，对结论进行再次发现与创造。教师在实际教学过程中，应当尽量避免外部干预对学生分析问题的过程造成干扰。教师围绕实验环节进行巧妙设计，能够完善学生的知识框架，让学生切实了解数学学科的特质，获取积极正面的情感体验，增强学生的创新意识与实践能力。

例如，教师在进行与长方形与正方形面积计算相关知识的教学时，应全面调查学生的相关认知储备。经调查，教师能够发现，已有许多