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“听想融合”：学生音乐欣赏的有效路径

摘??要：音乐是听觉的艺术，学生的音乐欣赏不仅是一门艺术，还是一门科学，音乐欣赏教学是关联多种感官体验的教学。聆听是音乐欣赏的基础，冥想是音乐欣赏的核心，融合是音乐欣赏的关键。基于“听想融合”的音乐教学，不仅能促进学生对音乐作品的解读，还能促进学生音乐欣赏后的演绎抒怀，因此，教师应从听觉开始，充分注重“联觉”，引导学生在层次渐进的欣赏活动中深入体会音乐作品的情感与内涵。

关键词：小学音乐??听想融合??音乐欣赏??有效路径

音乐是一门艺术，音乐教学不仅要具有艺术性，还要具有科学性。具有艺术性的音乐教学，要求学生在音乐学习中要注重聆听，通过聆听获得对音乐的感受、体验；具有科学性的音乐教学，要求学生在音乐学习中要注重冥想，通过冥想获得对音乐的认知。将学生的聆听与冥想结合起来，建构一种“听想融合”的音乐教学模式，有助于提升学生的音乐欣赏力，发展学生的音乐学科核心素养。在“听想融合”的音乐欣赏教学中，教师应引导学生以深入聆听为主，适当地结合触觉、感觉、视觉等感官进行体验，促使学生在深层次、融合化、立体性的音乐欣赏中丰富情感体验，发挥创造想象。这样能引领学生在沉浸式的“听想融合”中培育“联觉”转换能力，提升学生的音乐审美、想象和创造能力。

一、聆听：音乐欣赏的基础

音乐是一门以聆听为基础的学科。可以说，没有聆听就没有真正意义上的音乐欣赏。聆听不是机械地用耳朵听，而是与音乐作品相遇、融合的过程。因此，在音乐教学中，教师要引导学生进行聆听，不是将学生机械、简单甚至盲目地“抛”入音乐的海洋，而是要唤醒、激活学生的音乐欣赏经验，调动学生的音乐想象，让学生的音乐欣赏成为一种具身认知行为。这样一种基于学生具身认知的聆听，才是一种深入、深刻的聆听。

引导学生的音乐聆听，教师要从两个方面展开：一是引导学生关注“听的内容”，即“听到了什么”；二是引导学生关注“听的形式”，即“怎样聆听”。“听”的内容不仅包括音乐作品的人文主题内容，还包括音乐作品的音乐形式要素，如音乐作品的节奏、旋律、调性、调式等。“听”的形式可以是多层次、多方面的，比如，教师可以先引导学生整体聆听音乐作品，然后引导学生分段聆听，展开局部性、细节性的聆听，等等。在聆听的过程中，一方面，教师要引导学生沉浸其中，把握音乐作品的内在灵魂，获得对音乐作品的感受、体验；另一方面，要引导学生反思、批判音乐作品，做一个理性的、有判断力的聆听者。

好的音乐作品是百听不厌的，每一次聆听都会产生独特的心得。例如，在引导学生欣赏苏少版小学音乐五年级下册《划船歌》时，首先，笔者引导学生整体聆听，让学生想象画面。其次，引导学生分段聆听。通过分段聆听，学生能认识到歌曲两个部分的旋律是不同的，第一部分旋律优美，显得悠闲自在，宛如在平静的海面上；第二部分旋律音区移高，表现的是船工奋力划桨、驶向远方的情景。最后，在聆听该乐曲第二部分时，引导学生借助自身的身体律动，如“划船”“摇桨”等动作，让学生感受、体验音乐，把握音乐所表达的情绪、情感等。在体验性聆听的过程中，学生能有效把握音乐作品的节奏、速度、调式等。

在引导学生聆听和欣赏一些节奏比较鲜明的乐曲时，教师可以设计一些有规律的动作，如让学生跟着音乐节奏跺脚、拍手、拍腿、拍桌子等等，引领学生在鲜活灵动的体验中深入感受音乐作品的魅力。例如，在带领学生聆听《动物狂欢节》管弦乐组曲时，其中一组《母鸡与公鸡》非常生动形象，学生很感兴趣。于是，笔者把学生分成两个小组，让学生在聆听中感受母鸡与公鸡的差异，随后引导学生巧妙利用“弹舌”“拍手”等方式，区分公鸡与母鸡的出场，先是“母鸡组”，再是“公鸡组”，最后是“母鸡组”和“公鸡组”随着音乐的节奏融合在一起。这种生动有趣的体验，能让学生深刻体验到该音乐作品的活泼生动、热闹丰富，使学生在欣赏的过程中加深了体验，有效地提升了学生的音乐素养。

音乐聆听不是简单地“听”，而是将聆听与身体律动、画旋律线等相关的活动相结合。只有这样，才能让学生听得深入、听得具体、听得到位。同时，在音乐聆听过程中，教师要让学生把握音乐作品丰富的语言、巧妙的结构、多变的节奏等，让学生由“听”到“想”，获得新鲜的聆听体验，学会捕捉音乐作品中的情感，在丰富多元的倾听中逐渐积累聆听经验。

二、冥想：音乐欣赏的核心

音乐不仅是聆听的艺术，更是想象的艺术。在音乐教学中，教师要引导学生冥想、联想。通过想象，学生能在音乐欣赏的过程中“思接千载”“视通万里”，音乐想象使学生的音乐学习有了无限的可能。在传统的教学中，很多教师在引导学生进行音乐欣赏时，往往会用一些具体的条条框框来束缚学生，用一些图解化、公式化、脸谱化的方式来引导学生进行所谓的音乐理解。这样一种教学方式，会折断学生音乐想象的翅膀，禁锢学生的音乐想象，影响学生的音乐欣赏。

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