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如何运用问题提升学生的英语思维品质

摘??要：发展学生的思维品质，是培养学生英语学科核心素养的重要部分。在小学中年级英语课堂中，如何运用问题来提升学生的思维品质，是教师需要思考的问题。笔者結合译林版四年级英语下册Unit7What’sthematter？板块的课堂教学实例，探讨了如何基于问题预测导入、追问辨析、归纳总结和创编拓展，提高学生的英语思维品质。

关键词：小学中年级??问题??思维品质

英语课程承担着培养学生基本素养和发展学生思维能力的任务，在英语课堂教学中，教师不仅要引导学生学习语言知识、发展语言技能，还要进一步促进学生思维能力的提升。英语新课程标准更是强调了“学思结合”，鼓励学生在语言学习中发展思维，在思维发展中推进语言能力的生长。学生的思维品质反映在思维的批判性、灵活性、逻辑性和创新性等方面，课堂问题是促进学生深度思考的主要方式，是训练学生思维的重要途径。在解决问题的过程中，学生能够主动思考，提高学习效率，加深对文本的理解。笔者结合译林版四年级英语下册Unit7What’sthematter？的教学，阐述如何提高学生思维的批判性、逻辑性、灵活性及创造性。

一、英语教学中存在的问题

在英语教学中设计问题，是提高学生英语水平的重要途径，其目的是激发学生的思考和探究，促使学生进行更高层次的思维活动，发展学生的思维品质。思维品质的提升有助于学生学会发现问题、分析问题和解决问题。中年级英语教材文本的篇幅短小、句型单一，对话内容简单，“话轮”少，教师在英语教学中容易忽视对学生思维的启迪，教学问题的设计缺乏思维含量。

（一）课堂提问缺乏思维深度

在中年级的英语课堂中，教师往往提出很容易作答的问题。例如，在教学译林版四年级英语下册Unit7What’sthematter？板块时，有的教师设计的问题是：“IsLiuTaohungry？Ishethirsty？Isheill？”在这一组问题中，教师仅仅将陈述句转换为一般疑问句，问题过于简单，学生只需要回答“Yes”或“No”。在问答过程中，学生的认知水平停留在很浅的层面，只要回答正确，教师通常就不再追问学生的思考过程。这对于学生的语言综合运用起不到实际的锻炼作用，虽然学生频频举手，出现一种“思维活跃”的假象，但这其实是一种无效的课堂对话。这种浅表的问题会导致学生思维的低阶化，不能引发学生的深度思考，学生难以形成高阶思维。

（二）思维训练的力度不够

在中年级的英语课堂教学中，教师设计的问题往往缺乏梯度性，也就是说这些问题无法引导学生进行序列化的思考。例如，在教学译林版四年级英语下册Unit7What’sthematter？的Storytime板块时，有的教师会逐一呈现文本中的插图，并进行讲解式问答：“IsLiuTaohungryinpicture1？What’sthematterwithhim？”这样的问题只是把教材文本的内容呈现给学生，至于答案的推理过程及问题与答案之间的逻辑关系，教师并不追问。

实际上，在小学英语教学中，教师应在充分挖掘教材内容的基础上，引导学生深入理解教材的知识点，习得语言知识，通过由浅入深的问题链，培养学生英语思维的逻辑性。具有梯度性的问题可以帮助学生对教材文本进行深度加工，帮助学生厘清故事发展的脉络。

（三）思维训练的广度不足

教师提问的内容和形式决定了学生思维发展的方向。在中年级英语课堂教学中，由于担心学生的词汇量不足，教师在进行问题设计时，主要指向记忆类的问题。例如，在复习译林版四年级英语下册Unit7What’sthematter？的Storytime板块时，有的教师会依次呈现图片，并进行提问：“What’sthematterwithLiuTaointhispicture？”这类问题的答案固定、单一，不利于发展学生的思维。此外，教师的问题往往比较集中，为了更好地训练语言知识点，教师会在课堂中高频率地提出同一个问题。在教学时，我们发现教师的问题集中于“IsLiuTao...？What’sthematter？”，学生面对相似度很高的问题，会逐渐失去回答的兴趣。过于集中的问题，会限制学生思维的发散性，让学生失去更多的思考空间。

（四）思维训练的目的不明确

每篇对话文本都有丰富的语言内涵，教师在引导学生进行综合语言训练的同时，应该积极通过问题引导学生进行深入思考，促使学生运用所学语言知识，对文本中的某个人物、某个观点开展价值判断，给学生提供评价别人及表达观点的机会，从而引导学生的思维走向高阶。

在实际的小学英语教学中，教师设计的问题大多停留在文本语言知识的层面。以译林版四年级英语下册Unit7What’sthematter？板块的教学为例