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指向核心素养的小学数学教学目标撰写

摘要教学目标决定课堂教学的方向，统率着整个教学活动。指向核心素养的小学数学教学目标撰写，要深入理解课程目标的变化，科学把握学业质量的要求，全面了解教学建议的内容。同时要关注核心素养的交融性、进阶性、复合性，读懂教材中的核心素养，探明学生已有的核心素养。构建“四基+核心素养主要表现”“情境+四能+核心素养主要表现”“过程+情感态度价值观”的教学目标基本结构，撰写指向核心素养的教学目标。

关键词课程标准；新课标；核心素养；小学数学；教学目标

一、课程标准的主要变化及其对教学目标的要求分析

国家课程标准规定的课程性质、课程理念、课程目标、课程内容、学业质量和课程实施等，是教材编写、教学、考试评价以及课程实施管理的直接依据[3]。准确把握数学课程标准的要求，深入理解课程目标的变化，科学把握学业质量的要求，全面了解教学建议的内容，可以为教学目标撰写指明方向。

1.深入理解课程目标的变化

2.科学把握学业质量的要求

指向核心素养的教学目标撰写要科学把握学业质量的要求。与《课标（2011）》相比，《课标（2022）》增加了学业质量。学业质量标准是为了引导和帮助教师把握教学深度和广度，为教学实施和考试评价等提供依据。义务教育学业质量主要通过三方面评估学生核心素养的达成及发展情况：一是以结构化数学知识主题为载体，在形成与发展“四基”的过程中形成的抽象能力、推理能力、运算能力、几何直观、空间观念等核心素养；二是在经历“用数学的眼光发现和提出问题，用数学的思维和语言分析和解决问题”的过程中形成的模型观念、数据观念、应用意识和创新意识，即“四能”“三会”；三是经历数学的学习运用、实践探索活动的经验积累，逐步产生对数学的好奇心、求知欲、兴趣、信心、学习习惯、反思意识等，即情感态度价值观。

3.全面了解教学建议的内容

二、教学目标撰写的准备策略

理解数学核心素养的内涵表现，分析核心素养的外在特点，读懂教材设计中渗透的核心素养，探明学生已有核心素养，可以为撰写指向核心素养的教学目标做好准备。

1.理解核心素养的内涵表现

教学目标的撰写，需要全面把握核心素养的内涵和核心素养主要表现，《课标（2022）》给出了每一个核心素养的基本内涵、主要内容和价值意义，及主要表现。例如：数感是指学生对数与数量、数量关系及其运算结果的直观感悟。数感的主要内容有三个方面，一是能够在真实情境中理解数的意义，能用数表示物体的个数或者事物的顺序；二是能在简单的真实情境中进行合理估算，做出合理判断；三是初步体会并表达事物蕴含的简单数量规律。数感的价值在于理解数的意义和数量关系，感受数学的简洁与精准，增强好奇心、培养学习兴趣。在撰写教学目标之前，教师要理解核心素养的内涵表现。如在撰写“分数的意义”的教学目标时，要注重数感的培养，让学生在真实情境中理解分数的意义，建立单位“1”和分数单位的概念，能用分数表示物体的多少，能在数轴上用分数表示适当的位置，感受事物的顺序，感受分数的简洁与精准。

2.分析核心素养的外在特点

（1）核心素养具有交融性。核心素养的交融性是指核心素养之间是相互交叉融合的，存在你中有我，我中有你的交融特性。小学阶段的11个主要表现之间不是独立割裂的，而是一个密切联系、相互交融的有机整体，在课程设计与教学活动组织中，应该同时兼顾各个方面，整体实现。如数感、量感、符号意识之间，数感侧重于对数、数量关系及运算结果的感悟；量感侧重于对量的可测属性、大小关系的感悟；符号意识侧重于用符号对数、数量关系的表征。但是三者都与数、数量关系密切联系，三者相互交融各有侧重。

（2）核心素养具有进阶性。核心素养的进阶性是指核心素养是不断发展的，不同阶段有不同的表现。核心素养的主要表现在小学阶段有11个，初中阶段有9个，高中阶段有6个。小学阶段的每一个或几个主要表现都直接对应初中阶段的某个主要表现，同时初中阶段每一个或几个主要表现又都直接对应高中阶段的某个主要表现，最终指向学生核心素养的发展（如图1）。

核心素养的进阶性是核心素养一致性的分层表现，小学阶段主要侧重对经验的感悟，注重核心素养的意识培养；初中阶段侧重对概念的理解，注重核心素养的观念形成；高中阶段侧重推理和建模，注重核心素养的能力培养。

（3）核心素养具有复合性。核心素养的复合性是指某个知识内容常常对应着几个核心素养的主要表现，是多个核心素养的叠加。学生核心素养是正确价值观、必备品格和关键能力的体现，其培养以学科教学为主要载体，学科教学内容和核心素养之间通常不是一一对应的关系，某一教学内容通常关联着多个核心素养的主要表现，呈现复合性。如“1000以内数的认识”包括数感、几何直观、符号意识等；三角形三边关系包括空间观念、几何直观、推理意识等；扇形统计图包括数据意识、推理意识、应用意识等。