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学科融合的小学语文非连续性文本阅读教学

摘要随着信息化浪潮的汹涌而至，非连续性文本日渐成为大众获取信息的重要渠道之一。因此，培养学生的非连续性文本阅读与理解能力显得尤为重要。然而，小学语文非连续性文本阅读教学却面临资源短缺、认识模糊、方法单一等挑战。基于此，从学科融合的视角出发，树立正确教学理念，开发多元文本资源，创新教学方法，可以使学生充分体验到非连续性文本的独特魅力，不断提升他们非连续性文本阅读与理解的能力。

关键词小学语文；学科融合；非连续性文本；阅读教学

一、小学语文非连续性文本阅读教学的现状

1.资源短缺

虽然非连续性文本阅读对学生综合素质的培养具有重要意义，但现实中却很少有教师能够常态化地引导学生深入阅读这类文本[2]。同时，现行小学语文课本中的非连续性文本数量较少，难以满足学生多元化阅读的需求。以第三学段统编语文教材为例（见表1），非连续文本资源的占比相对较低。这种情况的存在必然会影响非连续性文本阅读教学的高质量开展。

2.认识不清

在学生日常生活中，他们会频繁接触到各式各样的非连续性文本，如指示牌、说明书、表格等等[3]。然而，许多学生并未对这些文本的特性和定义形成清晰且明确的认识。有时，他们甚至会将新闻、漫画和杂志等视为非连续性文本的代表，这是因为这些文本在形态和功能上与非连续性文本存在某些共通之处。非连续性文本往往是由多种不同的文本形式融合而成，这种多元化的特性使得它们呈现出独特而丰富的面貌。例如，在一些图文结合的报刊文章中，既可以看到连续性的文字叙述，也可以发现非连续性的图表和图片。这种结合使得非连续性文本在传递信息时更加直观和生动。

3.方法单一

二、小学语文非连续性文本阅读教学的策略

学科融合可以打破不同学科之间的知识壁垒，充分发挥不同学科元素与知识的作用，以促进学生开展深入研究和深度学习活动。

1.树立正确的学科融合教学理念

在跨学科视域下开展小学语文非连续性文本教学时，首先要树立正确的学科融合教学理念。

（1）树立常态化非连续性文本阅读教学理念。非连续性文本阅读习惯的养成与能力的培养并非是一蹴而就的，而应该伴随学生的学习与生活而存在。非连续性文本阅读教学只有成为小学语文课堂的“常态”，才能够保证其走上高质量发展之路。在给予非连续性文本阅读教学足够重视的同时，教师要突破学科的限制，在日常的非连续性文本阅读教学中突破语文学科的教材内容限制，懂得深入挖掘和创新融合其他学科的非连续性文本内容[4]。让非连续性文本阅读成为支持语文阅读活动高质量开展的重要手段。

（2）树立跨学科非连续性文本阅读教学理念。以往的语文非连续性文本阅读教学主要围绕语文学科的教材内容开展教学，这使得非连续性文本阅读教学面临资源短缺的问题。而展开跨学科非连续性文本阅读教学，可以借助其他学科内容丰富语文非连续性文本阅读教学资源，借助其他学科的学习工具、方法支持学生更好地在非连续性文本阅读实践中开展深度阅读活动。如此，可以更好地提高非连续性文本阅读教学效果。

（3）树立生本性非连续性文本阅读教学理念。以往的非连续性文本阅读教学没有充分发挥学生的主观能动性，围绕小学生在非连续性文本阅读教学中的阅读认知、习惯及方式等实际情况合理制定阅读教学方案，阅读效果也并不理想。因此，非连续性文本阅读教学应围绕学生阅读需求，合理制定阅读方案。考虑小学生好玩、好动等学习特征与心理，鼓励他们通过自主探究和实践阅读非连续性文本。例如，可以组织学生进行实地考察和调查研究等活动，让他们在实践中收集、整理和分析非连续性文本资料，从中发现问题、解决问题。

2.多元开发非连续性文本资源

同连续性文本资源相比，现有小学语文教材中的非连续性文本资源占比相对较少。因此需要对非连续性文本资源进行开发，夯实非连续性文本阅读教学的基础。

（1）挖掘教材非连续性文本隐性资源。在小学语文教材中隐藏着大量非连续性文本隐性资源，这些资源包括但不限于阅读链接、资料袋、图片以及课后习题等。这些资源是非连续性文本的重要组成部分。为了有效提升学生的信息获取能力，需要细致梳理现有的小学语文教材文本内容，进而实现连续性文本与非连续性文本的有机融合。

教师可以从以下几个路径从教材中挖掘非连续性文本隐形资源（如图1）。在此基础上，设计任务群等多元化的阅读教学活动，也可以让学生在阅读过程中更加深入地理解和运用这些非连续性文本资源，进一步提升他们的阅读能力和综合素养。

其一，链接类资源、资料袋的开发。统编语文教材的课后部分，常常出现以非连续性文本形式呈现的“资料袋”与“阅读链接”，教材编写目的在于助力学生独立获取与课文内容紧密相连的信息。教师在挖掘开发非连续性文本资源时，可以结合教学实际需求，挖掘与整合这些资源，以引导学生主动进行深入探讨与思考，从而不断提升他们的阅读思维能力。

其二，图片类资源的开