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学习任务群视域下游记文体的教学探索

摘要学习任务群视域下游记文体的教学实践，需要立足系统思维场，找准任务群教学支点；把握素养进阶点，展开任务群教学过程；指向创作鉴赏力，凸显过程性评价旨归。要善于借助语文学习任务群创设真实情境，架构任务驱动，设置学习活动，同时关注文体的写作密码及表达风格，引导学生写好游记文体。

关?键?词学习任务群；游记文体；教学支点；教学过程；过程性评价

引用格式居佳华.学习任务群视域下游记文体的教学探索[J].教学与管理，2024（20）：51-53.

一、立足系统思维场，找准任务群教学支点

学习任务群视域下的游记文体教学，需要立足系统思维，找准任务群教学支点，探索思维实践落点，使游记文体的核心教学任务顺利落地。《记金华的双龙洞》指向学生游记写作方法的习得和习作能力的提升，教学时教师要紧扣单元语文要素展开。

1.课程体系化的思维取向

无论哪种文体，教学都要有课程体系化的思维取向。根据本单元主题“了解课文按一定顺序写景物的方法和学习按游览的顺序写景物”，教师要设计出具有逻辑关联的融通式学习任务，精心策划的学习体验活动，并以学习活动架接起知识经验与学习体验之间的路径，以实现学习成果的输出与转化。基于教材单元的内容设置、语文要素和儿童特点，我们可以以任务群的创生点为目标，力求找准任务群视域下的教学支点。《记金华的双龙洞》的任务群创生点为：（1）画一画作者的游程图；（2）说一说作者游览的感受；（3）写一写自己游览景点之后的感受。

2.目标融通式的素养旨归

3.内容任务化的路径选择

《2022版课标》）指出：要从学生的语文生活出发，创设丰富多样的学习情境，设计富有挑战性的学习任务，从而培养学生的自主、探究、合作学习能力[1]。教师要在具体的交际情境中，围绕一定的合作任务展开活动，努力为学生创设交际情境，实现学习路径的开发。可以说，文本只是一个例子，发现文本的表达密码才是语文学习的终极目标。《记金华的双龙洞》的教学可以以“学习按游览顺序写景物”为核心任务，设置画“游程图”“体会‘孔隙窄小”“仿写迁移”三大学习任务，引导学生学习游记的写法。

二、把握素养进阶点，展开任务群教学过程

游记表达的独特性是揭示游记建构的技术密码和艺术密码，包括艺术结构、建构匠心、表现手法、言语智慧等。教学如果能把握学生语文素养习得的进阶点，梯次展开任务群教学，就可以让课堂的组织、文本的表达、语言的习得更加结构化。由此，《记金华的双龙洞》的教学可以以儿童视角创设真实情境，以言语表达架构学习任务，以解锁文本密码设置学习活动、设计系列学习任务[2]。

1.以儿童视角创设真实情境，丰富审美体验

《2022版课标》明确指出：“语文学习任务群由相互关联的系列学习任务组成，共同指向学生的核心素养发展，具有情境性、实践性、综合性。”[3]语文教学中只有以儿童的视角创设真实且富有意义的学习情境，才能让儿童经历学习的过程，获得丰富的审美体验，激发他们自由言说的动机，以此推进学习进程和学习任务的进阶[4]。

《记金华的双龙洞》一课的导入可以以学生喜闻乐见的学习活动拉近他们与文本的距离：（1）孩子们，你们喜欢旅游吗？都到过哪里呢？说说你的感受；（2）出示黄山莲花峰顶图，追问：当你站在黄山的莲花峰顶，一定会想起这样两句诗“五岳归来不看山，黄山归来不看岳”；（3）出示庐山瀑布、徐霞客雕像等景观图片，相机出示相关联的人物到此处游览后所写的诗词文章等；（4）出示“双龙洞”景观图，引出叶圣陶曾经来过这里，还写了一篇文章，从而引出本文的学习。一系列的学习活动，由学生的生活入手，与文本“游景点、写感受”的写作意图一脉相承。

2.以揣摩形式架构任务驱动，促进主动言说

学习任务群是教学活动的新型组织形式，强调儿童的结构化、过程性体验[5]。游记文体的教学最终要让学生学会游记的表达方式与游记文体的表达手法，提高学生游记写作的能力。如果能在各个学习任务、各项学习活动中引领儿童揣磨文本形式，将使任务群视域下的游记学习过程更加丰实。

《记金华的双龙洞》的教学在创设真实情境后，教师可以将“学习按游览的顺序写景物”的核心任务分解为若干个学习任务，使这些任务形成由阅读吸收到写作输出的表达过程。本课教学的学习任务设置如下：任务一，创设情境，厘清作者游览路线图；任务二，揣摩写法，深度体会孔隙的窄小；任务三，迁移写法，仿写游览之后的感受。三大学习任务，也就是三大言语实践活动，环环相扣：任务一，旨在引导儿童梳理文本脉落层次和结构；任务二，旨在通过文本表达方式的赏析，感受“孔隙”的窄小和作者独特的表达方式；任务三，旨在引导儿童迁移运用，学习文本的写作方法。三大学习任务，以揣磨游记文本形式进行架构，清晰地展示游记文体的特点，为写好游记打下基础。

3.以解锁密码设置学习活动，催生创意表达

在游记文体教学