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循证视域下小学语文“教—学—评”一体化建构路径寻绎

关键词循证教学；小学语文课堂；“教—学—评”一体化

引用格式苏循波.循证视域下小学语文“教—学—评”一体化建构路径寻绎[J].教学与管理，2024（32）：46-50.

一、传统桎梏：“教—学—评”一体化的“绊脚石”

《新课标》指出：“教师应树立‘教—学—评’一体化的意识，科学选择评价方式，合理使用评价工具，妥善运用评价语言，注重鼓励学生，激发学习积极性。”[1]虽然《新课标》对“教—学—评”一体化给予了明确要求，但教学中这一要求常陷于教师经验主导、主观臆断的境地，并没有真正落实。

1.目标定位不准，重经验轻创新

2.教学方式传统，重讲授轻活动

课堂上，教师常依赖驾轻就熟的教学方法，如师生问答、一问一答等以讲授为主的教学方法。这些方法趋于模式化，侧重于知识的单向灌输，多指向以考试为主的终结性评价，忽视学生学习的趣味性与互动性。教学中，缺少项目式、大单元、任务群等前沿教学理念指导下的实践活动，导致课堂没有真实的情境创设，没有富有情趣的活动设计，不利于“教—学—评”一体化的组织与实施。

3.评价方式单一，重结果轻过程

教学中，教师常凭借已有经验进行程序化、模式化的评价，不管学生回答什么、回答如何，教师的评价都鲜有变化。这些评价无法提出有针对性、建设性的指导意见，无法促使学生反思学习过程、改进学习方法。此外，由于应试指挥棒的作用，教师对学生的评价多以终结性评价为主，缺乏过程性评价，忽视对学生学习态度、参与程度和核心素养发展水平的考查[2]。

二、证据导向：“教—学—评”一体化的“助推器”

循证视域下的“教—学—评”一体化教学将证据融入教学的每个环节，使证据成为课堂教学的“助推器”。教师“教什么”，学生“学什么”，评价“评什么”都将在证据的引导下进行。

1.从“教师以为”到“证据认为”

循证理念下的课堂教学有望从教师主观臆断转向证据客观导向。从课前学情证据收集，到课中过程证据记录，再到课后效果证据评估，形成闭环反馈机制。课堂话语权不再掌握在教师手中，而是由客观证据主导决策过程。课堂不再是教师个人经验与偏好的简单重复，而是基于证据的探索与实践；教师不再是单纯的执行者，而是证据的搜集者、分析者与应用者。教师依据学情证据设计教学方案，依据过程证据调整教学策略，依据效果证据评估教学成果，课堂将实现从“教师以为”到“证据认为”的转变。

2.从“单一决策”到“多元论证”

循证理念下的课堂教学将从“单一决策”走向“多元论证”。课堂教学设计不再依赖教师的个体经验与直觉，由学生、同事、学科骨干乃至家长等组成的论证团队，将构建一个多维度、多层次的证据收集与验证体系。团队成员从各自的专业领域和生活经验出发，通过举证为教学设计提供多样的证据支持，确保证据的全面性与互补性，避免单一视角带来的偏颇与局限。在相互印证的过程中教师对证据进行交叉检验与逻辑梳理，确保教学决策的科学性、合理性与有效性。

3.从“被动接受”到“主动求证”

传统教学中，学生常被束缚于既定的听讲与记录模式中，多扮演聆听者的角色，听课动力多源自纪律约束与考试压力。循证理念下的课堂将成为学生主动探索知识、构建理解的舞台。教师将从单一的传递者转变为引导者与促进者。学生将被赋予更多的自主权，不仅需要倾听教师的讲解，更需要主动搜集、评估证据，进而基于证据构建与论证观点。课堂形态将从单一的“教师一言堂”“师问生答”拓展为“生生互动”“合作学习”“全班研讨”等，学习将成为一种“主动求证”而非“被动接受”的过程。

三、三阶循证：“教—学—评”一体化的“施工图”

循证视域下的“教—学—评”一体化教学凸显证据意识，证据将贯穿整个教学过程。教师可以通过课前、课中、课后三次阶段循证，构建“教—学—评”一体化闭环实施路径。

1.课前循证：依据学情证据明晰“教什么”

课堂教学首先要解决“教什么”的问题，这是教学设计和教学实践的基石。“教什么”不能随心所欲，需要依据前端证据进行科学的分析和理性的选择。

（3）问需：向学生循证。循证教学的起点是适宜的教学问题，这个问题应该是真实的、有意义的，值得去解决、需要去解决的。而学生是循证教学的主体，教师只有根据学生的独特个性和实际情况，才能规避因经验的局限性或主观性错误带来的风险。因此，“教什么”还要以学生的学情实际为变量单位，认真了解学情，明晰学生需求，进行多层次、动态化、可观测的教学设计。如教学《田忌赛马》前，笔者设计了问题清单（见表2），以便了解学生的已知点和困惑点。

问题的价值性不强常导致后续的教学设计指向性不明确，这就需要教师以目标为导向，对问题进行分析、筛选。通过对问题清单的分析，可以发现《田忌赛马》内容通俗易懂，但学生仍然有许多困惑，特别是一些涉及人物深度思维过程的问题。因此，笔者对问题进行分类处理：与教学目标