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小学劳动课兼课教师课程胜任力的提升

摘要小学劳动课兼课教师的存在有其现实合理性。提升兼课教师的课程胜任力，至少具有落实劳动课程的常态化跟进、助力学科教学的融合化统整、拓宽教学进阶的多元化途径、加速劳动师资的专业化建设等价值意涵，但也面临着诸如工作事务繁重、教学思想固化、知识技能不足和课程认同缺失等现实挑战。提升小学劳动课兼课教师的课程胜任力，可以通过合理统筹，稳定配置长程发展；团队协力，更新观念有加有减；跨界融合，专兼课程互相促进；评价管理，上不封顶下有保底等机制加以助力。

关?键?词小学劳动课；课程胜任力；兼课教师；胜任力提升

一、小学劳动课兼课教师课程胜任力提升的价值意涵

劳动课兼课教师，意指在承担自己本学科教学之外，兼任劳动课程教学的其他学科教师。在日常的教育教学场景中，兼课教师并不鲜见。随着劳动课程重新独立，在各地各校尚来不及补齐相应师资的当下，小学劳动课教师多由其他学科教师转岗而来或兼任。另外，受学校教师编制数有限的制约，加之各级部门对于小学教师周课时量有特定要求，劳动课教师多由班主任或综合实践活动、语文、数学学科教师兼任成为诸多学校的现实选择——由班主任兼任往往以劳动教育和德育互促为出发点；由综合实践活动教师兼任，则基于劳动课程是从综合实践活动课程中独立出来的，且都是实践性学科的思考；由语、数等学科的教师兼任则是因为这样的兼课安排既填补了劳动课程的师资不足，也补足了这部分教师的周课时量缺口。除了这些现实考量，提升小学劳动课兼课教师的劳动课程胜任力还有多重价值意涵。

1.落实劳动课程的常态化跟进

2.助力学科教学的融合化统整

将学科知识的学习与儿童的生活世界紧密联系，在学习生活中从“区隔的生活”走向“整全的生活”，从“虚空的生活”走向“情境的生活”，从“离身的生活”走向“具身的生活”，跨越直接知识和间接知识之间的鸿沟，有助于推动核心素养的形成[4]，这样的学科教学在理想状态下应是融合化统整的。劳动课程强调学生的直接体验和亲身参与，倡导“做中学”“学中做”，实现知行合一和学创融通[5]。这样的实践性学习过程有助于紧密联系知识学习和生活世界，形成核心素养；小学劳动课兼课教师如果能通过劳动课的理论学习与课堂实践，深化对劳动课程的理解，进而用对劳动课程的理解反哺其主要任教学科，以实践性学习理念推动学科教学，在对接生活中实现学科教学的“学以致用”和“用以致学”，那样就能有效促进学科教学的融合化统整。

3.拓宽教学进阶的多元化途径

教师的实践性知识是教师在教育教学实践中实际使用和（或）表现出来的知识，其在教师的教育教学实践中有着不可替代的作用[6]。从其生成机制看，基于问题呈现、理论指引、反思对话、行动改进的要素生成与发展着教师的实践性知识。与此同时，各种研讨课、观摩课、教育教学技能赛事等“岗位练兵”活动也以赛促练，不断地为丰厚教师的实践性知识乃至推动教师的专业成长提供动力源和增长点。虽然专业发展的培训面向全体教师，但他们参与各种级别的研讨观摩课、教师技能赛事的机会有限，相关人员一般都要经过严格筛选。提升小学劳动课兼课教师的课程胜任力，拓宽这些教师教学进阶的渠道，使他们既能在原任教学科中有所发展，也能在兼课课程中有所突破。在不同渠道中丰富教师的实践性知识，能带来教师专业发展的多元化可能。

4.加速劳动师资的专业化建设

二、小学劳动课兼课教师课程胜任力提升的现实挑战

虽然提升小学劳动课兼课教师的课程胜任力具有多元的价值意涵，但因为主观、客观等多种因素的影响，其面临的挑战也是多方位的。

1.日常工作事务繁重，难以实现时间精力调配

2.教育教学思想固化，难以适应实施路径区隔

“构建以实践为主线的课程结构”是劳动课程的课程理念之一。不同于以学术为中心取向、关注学生理论知识的学习、强调间接经验获取的知识中心课程[8]，劳动课程的任课教师需要引导学生立足于现实生活的真实需要，亲历情境、亲手操作、亲身体验，经历完整的劳动实践过程[9]。知识中心课程虽然正经历着从教师“传递”知识、学生“获取”知识的知识传导过程，到诸如让学生在好奇心的驱使下进行创造性活动的知识建构课堂的转向，但从课程实施路径来说，知识中心课程和劳动课程类实践取向的课程在现阶段还明显存在着不同的实施路径。劳动课兼课教师如果不能及时更新教育教学思想，就很难适应二者实施路径的差异。

3.知识技能储备不足，难以应对课程内容差异

课程不同，其特定的课程专业知识技能储备需求亦不同，劳动课程新课标包含着“清洁与卫生”“整理与收纳”“烹饪与营养”“家用器具使用与维护”“农业生产劳动”“传统工艺制作”“工业生产劳动”“新技术体验与应用”“现代服务业劳动”“公益劳动与志愿服务”等十大任务群[10]，这些任务群的指导对应着相应的劳动课程专业知识技能。与此同时，作为实践类课程，劳动课程在实施过