新版统编语文教材一年级上册编排特点和教学建议.docx

新版统编语文教材一年级上册编排特点和教学建议

关键词新课标；新教材；编排特点；教学建议

1.育人导向：坚持立德树人，发展核心素养

（1）文化自信下倡导兼容并包。新教材在入学教育中添加了《我爱我们的祖国》，通过熟识五星红旗、北京天安门、长江和黄河这些蕴含中华民族历史文化的象征事物和典型意象，热爱中华人民共和国。旨在引导学生厚植家国情怀，坚定理想信念，铸牢中华民族共同体意识，培养民族自豪感与归属感，成为担当民族复兴大任的时代新人。

《我是中国人》配有各民族小朋友穿着本民族服饰的群像图。一张张幸福的笑脸是“中华民族是一家”的生动诠释。其中，少部分儿童微笑时的“眯眯眼”形象比较符合唐代仕女图的审美偏好，大多数则更符合当下大众的主流审美。旧教材插图在审美偏好上曾一度引发争议，新教材作出了辩证理性的回应，在坚持健康的审美意识和正确的审美观念的同时，努力做到传统与现代审美的辩证统一。既要坚守文化与审美的自信，又尽量避免不必要的审美冲突和误解，尊重多元审美。

2.融合取向：秉持守正创新，拓宽学习场域

因为纸笔测试对评价学生真实的口语交际水平存在巨大的局限，导致即便独立编排，口语交际课依旧难逃被边缘化的尴尬境遇。尤其在常态课上，不少一线教师不会教、不愿教或者不舍得花一整节课的时间教。口语交际的独立性与系统性不仅未得到彰显与落地，关联性与融合性还被大大忽视与削弱，教学的应然追求与实然现状之间横亘着难以跨越的鸿沟。因此，新教材回归历史主流，再次将口语交际纳入语文园地中，旨在提示一线教师应树立联结融合的思维，基于学习任务群的视角，将口语交际与单元内外的其他课型与内容统整，灵活开展口语交际教学。

（2）三种生活相融合：构筑家庭、学校、社会的多元场域。新增的“语文园地二”之“识字加油站”，依托拼音本封面识字，与“语文园地三”之“识字加油站”，依托课程表识字，都是典型的将学校生活作为识字教学的应用场景；“语文园地七”之“识字加油站”是14个读轻声的亲属称谓词，并配有“泡泡语”：“我给大家介绍一下我的家人……”是典型的将家庭生活作为识字教学的应用场景；“语文园地六”之“识字加油站”是四组表示职业和工作地点的词语，并配有“泡泡语”：“我还知道很多职业……”是典型的将社会生活作为识字教学的应用场景。四处“识字加油站”，既为“认识家庭生活、学校生活、社会生活中的常用字”[4]提供重要抓手，又提醒学生要有归类识字的意识和方法，倡导积累、梳理与运用相结合，构建自己的“识字语料库”，还将语文学习融入现实的生活场景中，依托真实的交际语境，积累个体语言经验。

3.精准指向：遵循学科逻辑，适切心理逻辑

（1）指向语文知识的精准理解。“语文园地二”之“和大人一起读”的《小白兔和小灰兔》一文，新添一条注释“在儿化词中，‘儿’不单独发音，注音时在前面的音节后加r，表示一个卷舌的动作”。作为小学阶段首次出现儿化音，直接以注释的形式，“大大方方”地讲解语文知识，可以帮助教师精准解读静态知识，把知识“教清楚”，发挥首因效应，引导学生在动态的朗读实践中把知识“学明白”。

新教材修改了两处口语交际的标题：“用多大的声音”改为“用多大的声音说话”，“小兔运南瓜”改为“我会想办法”，以彰显口语交际清晰的功能取向和实用旨归。口语交际“交朋友”在“小贴士”中新添了“主动与他人交流”，引导学生关注自己的交际意愿和情意态度。“用多大的声音说话”中的“小贴士”由“有时候要大声说话；有时候要小声说话”改为“有时候要大声说话，让别人听清楚；有时候要小声说话，不影响其他人”。原先抽象朦胧的交际原则，被开发为具体清晰的交际知识，用儿童听得懂、记得住的语言，解释了“为什么说话的音量要有变化”，让学生知其然，更知其所以然，这既是对学生主体性、能动性和创造性的确证，同时也提示教师要引导学生“对交际场域中的场景、说者和听者有综合研判和统筹思考的自觉”[5]，提升口语交际教学的思维含量。

（2）指向儿童认知的精准匹配。新教材的汉语拼音由原来的两个单元变成了三个单元。原先的“iuüyw”一课拆分成了“iuü”和“yw”两课。“ieüeer”一课中，原先的“夜色、雪花”改为了“梅花开、雪花飘、夜色美”。其中新添的“开”“飘”“美”，是对韵母“aiaoei”的滚动复现。“aieiui”一课中，新添由“萝卜、白菜、鸭梨和西瓜”组成的关于蔬菜和水果的图文分类，是对三拼音节的滚动复现和易混淆的形近音节的强化练习。教材运用图文结合的方式，将音节置入真实的情境中，唤起学生的生活经验，赋予抽象的音节画面感，从而降低学习难度，促进有意义的理解。“语文园地二”之“比一比，读一读”中，将原先的“báhé（拔河）、fǔzi（斧子）和dǎbǎ（打靶）”替换成了当下学生生活中更常见的“làbǐ（蜡笔）fútī（扶梯）