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具身情境：在体验学习中发展素养

具身情境就是学生全身心参与学习的真实情境。教师在教学中创设这种情境可以唤醒学生的情感体验，促进学生语言与思维的发展，提升学生的语文素养和综合能力。本文以统编版语文四年级上册的《精卫填海》为例，谈怎样通过创设具身情境引导学生在体验学习中发展素养。《精卫填海》是一篇简短的文言文。全文一共两句话，先介绍女娃，再介绍精卫的来历以及精卫怎样填海。本课的学习目标有三个：一是引导学生运用多种方式诵读，借助注释理解字义，进而进入文本情境，理解故事内容，感受文言古韵；二是创设多种情境，引导学生想象画面并用自己的话讲故事；三是创设问题情境，以问题引发学生的思辨性交流，帮助学生感受神话故事中精卫的精神魅力。

一、诵读，在文本情境中品文言之韵

第一步，借助注释，读通读熟。教师先让学生借助注音读课文，要求读准字音，然后请一名学生领读“堙”“溺”等生字，最后赛读，包括小组比赛、男女生比赛等。多种形式的诵读有助于学生读熟课文。

第二步，读好入境，品味古韵。“读好”就是引导学生读懂句子，读出文言文的节奏、韵律、重音、语气。读的过程中，教师重点引导学生关注文言文中难理解的字词，如“少女”的古义，“游于东海”“堙于东海”的“于”，“故为精卫”的“故”，“常衔西山之木石”的“常”等，同时，引导学生关注句子的停顿处，读准“常衔/西山之木石，以/堙于东海”等句子的停顿。教师引导学生划分节奏练读，感受文言文的古韵。在学生沉浸于有节奏的吟诵时，教师引导学生闭眼想象画面，借助配乐将学生带入文本情境中。学生读得津津有味，有些学生还情不自禁地边诵读边摆头律动。在领读、合作读等多样的朗读下，学生逐渐读出古韵，充分感受到文言文的节奏美与韵律美。

第三步，读懂入心，质疑启思。这一环节，教师在学生“读好”的基础上引导学生思考课文内容。学生借助注释、插图或联系上下文理解课文，重点理解注释外的字，如“之、曰、游、于、常、为、本”等。接着，师生探讨字义。如探讨“常衔西山之木石，以堙于东海”中“衔”的意思时，教师先让学生做动作演示，然后播放动画，让学生直观地看到一只大鸟衔着“木石”在浩瀚的大海上来回飞的画面。由此，学生感受到“衔”之渺小、海之博大，进而体会到精卫填海之不易。之后，教师要求同桌合作读、讲，一人读课文，一人讲述故事，然后互换角色，相互评价“讲述者是否讲得正确”，以检验学生对课文的理解。最后，教师引导学生围绕课文内容提问，学生提出很多问题，如：精卫为什么要去那么远的西山衔“木石”？东海那么宽阔，怎么填平？为什么要一直填海？学生借助问题思考文本主旨，探究故事的意义。

二、想象，在故事情境中感神话之奇

本单元语文要素之一是“感受神话中神奇的想象和鲜明的人物形象”。教师可以搭设支架助力学生展开想象，让学生充分感受神话故事的神奇，并学会用语言来表达。

一是借助视频支架引导学生置身故事情境，激发学生的想象力。教师借助视频等引发学生想象，如对女娃游东海时遇到怎样的危险的问题，教师运用视频展现动态画面——精卫在烈日炎炎、电闪雷鸣、狂风暴雨、大雪纷飞等恶劣的天气下飞翔并衔石填海，以此激发学生的想象，让学生置身情境中想象精卫可能会遇到的种种困难。

二是给出语言表达支架，引导学生想象和讲述画面。如：

夏天，烈日炎炎，我仿佛看到了精卫。

冬天，寒风刺骨，我仿佛看到了精卫。

日复一日，年复一年，我仿佛看到了精卫。

学生根据表达支架想象精卫在一年四季如何“常衔西山之木石，以堙于东海”。由此，精卫锲而不舍的形象在学生的脑海中呼之欲出。通过语言表达训练，学生在感悟精卫的坚韧与执着的同时感受到神话的神奇，为后面讲故事做了铺垫。

三是构建“我是神话故事传讲人”的情境任务，引导学生开展“讲演故事挑战赛”活动。教师首先出示评价表，让学生了解评价指标：把故事的起因、经过、结果讲清楚，是“铜牌神话传讲人”；除了能讲清楚故事还能讲出故事的神奇，是“银牌神话传讲人”；能加入想象把故事讲完整，讲生动，是“金牌神话传讲人”。学生以小组为单位练习讲故事，可以自主练习，也可以小组接龙练习。最后，各小组选出代表参加挑战赛。讲述过程中，学生结合注释及插图讲故事的起因、经过，补充了神话故事的结尾部分，清晰、完整地讲出女娃变成鸟的神奇。其中的一个小组运用画连环画的方法助力讲故事，他们画了一只在大海上经历日晒雨淋、狂风大浪等恶劣天气还衔着木石的精卫鸟，并在旁边添加了精卫的内心独白“不要怕，不要放弃，加油”以及大海边上其他围观的鸟的嘲讽语——“精卫太傻了，凭一己之力就妄想填平大海”。

三、思辨，在生活情境中悟精卫之魂

教师引导学生联系生活思考辨析故事中的人物行为与精神内核，能培养学生思维的深刻性与批判性，提升学生的思维品质。

在课堂收尾环节，教师创设问题情境：“什么是精卫之魂？”教师先引导学生回顾上课时提出的问