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幼儿园新课纲的实践沙鹿我爱你课程的反思

幼儿园教保活动课程大纲（简称幼儿园新课纲）包含身体动作与健康、语文、认知、社会、情绪与美感六个课程领域。它建议教保服务人员应以统整性的课程设计培养幼儿能力。本研究由H科大幼保系一名教师及该校附设幼儿园三名实务工作者协同进行，透过对「沙鹿我爱你」这个课程的反思探究统整性课程设计相关议题，并指出统整性课程设计的可行方式。研究者建议教保服务人员应掌握幼儿园新课纲的目标在发展幼儿的能力，而这也是统整性课程设计与实践的目标。教保服务人员在进行设统整性课程设计时，应将幼儿园新课纲各领域的核心能力、学习面向、课程目标与学习指标纳入考虑，且可运用「从整体到细部，再由细部到整体」及「弹性交错」的原则。此外，教保服务人员应对幼儿园新课纲要培养的能力有统整性的了解与后设认知，且可以发展幼儿问题解决历程能力做为统整性课程设计的基础。

关键词：幼儿园新课纲、统整性课程、幼儿园课程、幼儿园课程设计

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壹、前言

「幼儿园教保活动课程暂行大纲」（以下简称幼儿园新课纲）是现阶段幼儿园课程发展与实施纲领，2012年8月30日生效（教育部，2012）1。这段期间，教育主管机关持续透过辅导与研习活动之办理及课程发展手册之出版（如林玫君、王慧敏，2015；幸曼玲等，2015a），协助幼儿园教保服务人员掌握其精神、内涵与实施要领。许多学者专家也针对幼儿园新课纲的实践课题，进行探究与说明（幸曼玲主编，2014；幸曼玲等，2015b；赵蕙铃，2015；潘世尊，2014；潘世尊、潘幸玫，2013；郑博真、蔡淑梅，2012）。

在「实征性」（empirical）研究方面，陈美娟（2014）与王宗腾（2013）分以「语文」及「身体动作与健康」领域的实施为研究焦点；吴佩瑾（2014）、林娟伶（2014）与罗凤珍（2015）则从统整性的角度针对幼儿园新课纲的实施进行探究。另外，林思骐与郭力平（2016）以在地化的课程实践为研究焦点。然而，当教保服务人员之经验背景与身处实务情境之特质不同，落实幼儿园新课纲之过程可能面临不同问题与困境。针对幼儿园新课纲的实践原则、策略与实施过程中可能面临的问题进行探究，仍有其必要。

本文旨在透过「沙鹿我爱你」此一课程反思幼儿园新课纲的实践，且将焦点置于统整性课程的设计与实施。因就如幼儿园新课纲「总纲」研编小组重要成员幸曼玲（2014）所强调，幼儿园教保活动课程应「以幼儿的学习经验为基础，并以统整的方式实施」。吴佩瑾（2014）、林娟伶（2014）与罗凤珍（2015）等人都指出教保服务人员在落实幼儿园新课纲的过程，常面临究竟应如何以统整方式规划与实施课程之问题。本文希望透过对「沙鹿我爱你」此一课程的反思，协助教保服务人员以更为适当之方式落实幼儿园新课纲的精神与内涵。

贰、幼儿园新课纲的实施原则与策略

幼儿园新课纲希望透过身体动作与健康、认知、语文、社会、情绪与美感领域课程的统整规划与实践，培养幼儿觉知辨识、表达沟通、关怀合作、推理赏析、想象创造及自主管理的能力。2它强调课程设计必须在生活中取材：

由于各园所在的地理位置不同，生活环境各异，幼儿的生活经验也会受到所处环境的影响。各园宜配合教保活动课程内涵及幼儿的发展状态，从其所在地的生活环境中选材，设计符合幼儿生活经验的活动3。

「统整性课程」、「生活环境」与「幼儿经验」，可说是幼儿园新课纲所强调课程规划与实施的核心。幼儿的生活环境包括家庭、幼儿园及幼儿身处的社区环境，它们都是幼儿拓展生

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活經驗的重要來源，教保服務人員必須「建立幼兒園、家庭與社區的網路，經營三者間的夥伴關係」，且應重視遊戲及幼兒自主探索、操弄與學習的價值。活動可以分齡、混齡或融合教育的方式進行，且應自我省思課程內涵及對幼兒的學習表現進行評量，做為後續課程實施與調整之依循。4

在統整性課程設計方面，《幼兒園教保活動課程手冊》（幸曼玲等，2015a）建議可採ABCDE五個步驟進行（參表1），但幼兒園新課綱也提醒「計畫好的課程也須隨著幼兒和學習情境的互動而機動調整」。5

表1统整性主题课程设计步骤表

项目

实施方式与注意事项

A.依据情境选择主题

?考虑幼儿发展、兴趣、生活经验及时令节庆、新闻时事、偶发事件、幼儿园行事历、重大活动、幼儿园和社区资源、教保服务人员专长或幼儿有待充实的能力与经验。

?评估是否对幼儿具吸引力?能否适度挑战幼