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部编版五年级下册第六单元《自相矛盾》评课稿

苏霍姆林斯基说：“我有一千次地确信，没有一条富有诗意的情感和美的清泉，就不能有学生的全面发展。”卢林老师执教的《自相矛盾》就如充满诗意和美的清泉，缓缓流进学生的心田，浸润着学生的心灵。看似平常的一节课，立足语文，为学生创设了一个书声朗朗的“场”，一个细细品味的“场”，一个静静思索的“场”，培养了学生各方面的语文素养。纵观整堂课，我最大的感触是：简简单单教古文，扎扎实实得发展。

一、精简目标，让语文回归本体

学习一篇课文教学目标要精简，确定合适的教学内容和教学目标，往往比怎么教更重要。卢老师深入钻研文本，结合五年级的学情，紧紧围绕单元人文主题和语文要素，精心设定了自己的教学目标。她把重点放在朗读课文，理解字词，理解课文之上，引导学生从文体本身出发，融入思维过程，逐渐深入，提升阅读能力，感受文言文的魅力。在朗读环节，她引导学生抓住关键词，读出“叫卖”感，读出“夸耀”感，读出“疑问”感，再到古文剧表演，层层递进，为学生理解“弗能应也”埋下伏笔。由于设计巧妙，在完成主要目标的同时，也实现了其他功能：一次次朗读，是学生与文本一次次对话的过程，为理解楚人的思维过程打下了基础。这大概就是我们平时所说的提领而顿，百毛皆顺吧！

二、精简问题，以话题统领对话

“阅读教学，是教师、学生、编者、文本的对话过程。”课堂上，教师要引导学生亲近文本，做文本的知音，就必须留出整块的时间给学生。时间从何而来？就是从减少提问开始。卢老师的课堂设计的问题仅仅四个：1.借助已有方法，理解重点字词，读懂文章意思。2.有层次的朗读，读出不一样的韵味。3.借助想象，小组合作展演，体会语言文字之美。4.理解楚人的思维过程，说说“弗能应也”的原因。这些问题的设计都紧扣教学主目标，让孩子们通过与文本的充分对话、自主感悟之后才能回答的有深度的问题。问题的设计少而精，孩子们有大量的时间静静地阅读，静静地思考，亲近文本，聆听文本。

三、精简过程，涵泳想象提能力

板块式的教学过程，可以让孩子们静下心来读书，为课堂的精彩生成提供了无限可能。本堂课，教学过程大板块清晰，小环节流畅，看似漫不经心，学生却在这一环环中悟得了方法，提升了思维。此课，理解楚人的思维过程是一个难点，只有让学生经历分析归纳、逻辑综合的思维过程，才能明白“自相矛盾”的道理。为突破这一难点，卢老师引导学生在朗读中加入想象，在楚人卖矛和盾的过程想象路人的质疑，初步理解“矛”和“盾”卖不出去的原因。其次，通过小组合作表演，引导学生通过想象补白再度理解楚人语言中的破绽。最后，通过播放微课，引导学生分析归纳，综合得出“弗能应也”的原因。经历这样一个思维过程，学生的阅读能力自然在层层递进、分析综合中得到发展。

???卢老师此课，“简约，并不简单”。简约，是丰满的基础和前提，语文教学只有先做减法，才会让课堂魅力有加，才会让课堂走向丰盈。简约语文，丰满境界；虽不能至，心向往之。