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部编五下《闻官军收河南河北》评课稿

唐代诗人白居易在《与元九书》中说：“诗者，根情，苗言，华声，实义。”严羽在其《沧浪诗话》中也提出：“夫诗有别材，非关书也；诗有别趣，非关理也……诗者，吟咏情形也。”中国古代诗歌的灵魂，那就是诗歌根源于对情感的抒发。易彬老师执教的《闻官军收河南河北》通过“读”“抓”“引”，在一圈一辨中明诗意，在一悲一喜中品诗情，在一读一析中悟诗心。易老师用有“温度”的诗意语言引领孩子读懂诗中情，感悟诗中意，“狂喜之情”自然而生。

一、读古诗，一圈一辨明诗意

所谓“诗读百遍，其义自明，其情自现”。诵读，肯定是打通古诗要义的一个最有效，也是最便利的方法。在易老师的课堂上，我们不仅能看到传统意义上大家都在用的一些朗读方法，还能看到不同目标引领下朗读的层次。比如初读阶段，巧引李白的《峨眉山月歌》，圈出地名，走进古诗，得方法一“了解地名”，出示“涕泪、衣裳、妻子、青春、闻”等词，辨古今异，了解诗意，得方法二“辨析古今异”；细读阶段，紧扣诗眼，读出高兴，体会情感；品读阶段，赋形还原、切己体察、知人论世、读透读深、读出诗心等。体现了朗读目标的分层落实、螺旋式上升。

二、抓诗眼，一悲一喜品诗情

古人云：“诗之有眼，犹人之有目也。”诗之眼，则是洞察诗词旨趣的窗口。易老师用找诗眼的方法，教会学生把一首56个字的诗成功读成了1个字“喜”，喜从何来？喜从“悲哀”中来，从“苦难”中来，从“绝境”中来，不仅是喜，而且是狂喜。易老师紧扣“喜”字全面着力，通过补充背景资料，孩子畅谈心中所想，对全首诗抽丝剥茧，通过一句一句地理，一层一层地“剥”，让学生深切领悟到该诗的诗心、诗情都隐藏在“喜”这个字里，因此，诗人听到“忽传”——突如其来的消息时，才会喜极而泣，喜极而狂，喜极而疯以至忘情高歌，纵情饮酒。

三、引诗词，一读一析悟诗心

要理解诗中情感，就必须了解诗人的生活经历，了解诗人的喜怒哀乐，了解诗人的所见所闻。易老师一个追问：诗人只是因为自己可以结束颠沛流离的生活，重返故乡而喜吗？他还为什么而欣喜？引发孩子深思——为何而喜？易老师巧妙引导学生品读杜甫的《春望》《茅屋为秋风所破歌》《石壕吏》三首诗词，用“愁”—“喜”作对比阅读分析。曾经的“愁”不在了，如今的“喜”不自胜，是“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的拳拳爱国心，是为国而愁，为国而喜！

这时，一切都是水到渠成了。