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从无序到有序看计算思维的养成

●课堂情境接轨生活经验

●问题驱动引领课堂生成

教学中，如何帮助学生梳理混乱的思绪，助力其构建出计算模型，总结出有序化的执行步骤？笔者认为，通过设置合理的问题串，以追问、反问的形式，帮助学生突破认知障碍，是一条适宜可操作的路径。

例如，在《赛车游戏》一课中，学生对赛车在赛道上行驶的情境并不陌生，即使并未真正见过赛车比赛，他们也会将日常生活中汽车行驶在道路上的经验套用迁移到赛车游戏中去。例如，在黑板上绘制出一条赛道，学生可以绘制出赛车在赛道上行驶的多种轨迹。学生自身经验中已具备一定的认知准备，只是如何从现实世界中的赛车游戏抽象到计算机世界中的赛车游戏，尚处于一种混沌状态。下面，笔者以教学片段为例，探讨如何在课堂教学中外显学生思维过程，助力学生思维条理化。

教学片段1：

在《赛车游戏》一课中，在邀请多位学生绘制合理的赛车行驶轨迹之后，引导学生思考：何为不偏离轨道？怎样才能不偏离轨道？在这样的问题引领下，学生很容易得出结论：在将偏离赛道的时候需要及时改变方向。此时就将赛车游戏的环节转换为“前进→纠正方向→前进→纠正方向”如此往复的过程。

教学片段2：

在学生初步意识到需要及时纠正方向后，适时追问：如图1所示，当赛车前进到①处时，应该如何改变方向？当赛车前进到②处时，应该如何改变方向？通过层层追问，逐步引导学生梳理思绪，将思绪条理化。

从学生的回答之中引导学生归纳总结：如果碰到赛道的上边缘，那么需要向右旋转;如果碰到赛道的下边缘，那么需要向左旋转。至此，通过对问题情境的观察，学生已然能够明确总结出赛车游戏的一般规则。笔者认为，课堂上的追问、反问等都是为了学生能够总结出计算机自动化执行的步骤，都是为了学生构建出合理的计算模型，培养学生的计算思维。

●实践探究促进思维发展

在《赛车游戏》一课中，在总结出赛车游戏的一般流程后，学生所面临的主要问题转化为如何判断赛车是碰到了赛道的上边缘还是下边缘。在课堂教学中，笔者放手让学生对此问题进行探索，下面是课堂中出现的几种问题解决方案。

方案一：学生尝试使用碰到颜色控件搭建脚本，脚本如图2所示。在此段脚本执行过程中，学生很容易就发现了问题，仅仅通过碰到颜色，无法判断赛车是碰到了赛道的上边缘还是下边缘。基于此，学生进行了改进设计。

方案二：学生将赛道两侧分别填充不同的颜色，通过侦测模块下的碰到颜色控件来区分是碰到上边缘还是下边缘。脚本如图3所示。

方案三：部分学生发现赛车本身有明显的颜色区分，如赛车的轮子是黑色的，赛车的车身顶部是灰色的。这部分学生的脚本如图4所示。

在三个方案的基础上，笔者对学生的作品进行了追问，如果仅仅使用车身的两种颜色来进行判断是否可行？学生再次尝试后，对脚本进行了改进设计。改进后的脚本如图5所示。

在上述判断赛车状态的过程中，对学生思维能力的要求在逐步递升，从仅仅使用碰到颜色控件到最后给赛车添加“虚拟传感器”，这一过程是学生在逐步探究中拨开层层迷雾，找到问题最佳解决方案的过程，也是学生思维逐渐清晰明了的过程。

总之，从无序到有序的过程，是课堂教学中培养学生计算思维重点发力所在，在此认知的背后，是教師要切实做到将课堂的主角地位归还给学生，努力践行做好一名“引路人”。