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AI教学点燃学生创造热情——以学生课后AI科创活动为例

李启晨上海市西南位育中学

怀特海在《教育的目的》一书中曾提到，“教育需要解决的问题就是使学生通过树木看见森林”。所以，在课程初创时，教研组便明确了本课程的主要目标是培养学生运用已经掌握的AI技术，探索解决生活中的小问题。设立目标只是第一步，学生运用和掌握相关的AI技术，还需要将教师领进门。为此，教研组设计了符合所在学校初中和高中学段认知层次的相关课程（如下页图1）。针对初中学段的课程教学，主要通过动手实践的课程，让学生体验AI智能硬件给生活带来的便利。针对高中学段的课程教学，更注重AI核心知识的培养，通过讲授相关原理、算法知识点等，并以AI智能车作为载体实现相关技术，让学生在理论和实践上都有所收获。

初中生的创造和灵感往往来源于自己在生活中发现的问题，很多优秀的项目也让笔者深受启发，原来在课堂讲授的内容可以用这样的方式运用到生活中。下面介绍两个实例。

例1：利用AI迁移学习MobilNetV2实现佩戴安全头盔的自动检测。

该项目设计的初衷是基于公安部交通管理局所要求的各地稳妥推进“一盔一带”安全守护行动。学生受到“人脸识别开锁”这节课所学知识的启发，想运用教师在课堂中提供的素材对人脸进行识别，自动检测骑车人是否佩戴头盔，但他们发现课堂中的人脸识别场景比较单一，而现实生活中的人脸识别场景较为复杂。经过查找资料，学生发现“ResNet+SSD”的模型契合项目中人脸识别的要求。在人脸识别成功之后，如何判断佩戴头盔又是一个技术难题，这是课堂中没有提及过的。为此，学生在查询相关资料的同时，还借助科创赛事的技术平台，通过迁移学习MobileNetv2网络模型，构建并训练最终用于判断的分类检测模型，从而达到了对头盔的识别要求。

例2：一种医用防护眼镜的智能清洗消毒装置。

学生最初设计该项目是因为自己戴眼镜，为了方便眼镜清洗烘干，组装了一个智能眼镜清洗系统。在新冠疫情暴发后，学生想到将现有设备进行改装，达到清洗医用防护眼镜的目的，同时考虑到病毒交叉感染的问题，增加了紫外线辐照系统。该装置全程均由系统通过视觉传感器控制执行，达到了自动消杀、重复利用医疗资源的目的，同时也能适配不同型号的医用眼镜（如图2）。

从上述两个案例来看，学生的课题项目都是自己在生活中遇到的问题。为了解决这些问题，学生运用课堂所学知识，结合查询资料等方式找到相关技术解决难点。同时，学生也将课堂中讲述的传感器检测、图像识别、标签识别、机械臂等知识都运用到项目中。这也证明了通过动手实践的项目，可以大大提高学生对AI技术学习的热情，加深对科技改变生活的认知。

在高中阶段，学生项目选题的内容虽然还是来源于生活，但是更多的关注点是在自身兴趣爱好发展上。学生通过运用AI技术解决自己所感兴趣的领域的实际问题，让笔者记忆犹新的是以下两个项目。

例1：基于图像识别技术识别简单乐谱并演奏。

笔者一直鼓励学生将AI技术运用到自己喜欢的事物上去，本项目就是由三位对音乐感兴趣的学生完成的。学生发现，通过计算机演奏需要完整音频MIDI文件，或需要输入简谱等相关转换工作才能进行，但这些步骤大部分需要人工手动完成，因此，设想是否能通过图像识别工具，对已有的五线谱进行检测校对，将相关的五线谱转化成计算机能识别的音频文件。之后，学生结合教师讲授的图像处理、边缘检测等知识点，再通过实际调试中发现的问题，增加了一系列自己设定的算法（如下页图3），最终计算机可以成功地识别五线谱，同时完整地演奏一首歌曲。虽然，这只是一个小小的项目成功，但是学生学习AI的热情被激发了。

例2：基于TextCNN和ActiveLearning的攻击性言论识别。