《核心素养视域下小学心理健康与体育融合实践研究》开题报告.docx

核心素养视域下小学心理健康与体育融合实践研究

关键词：核心素养小学心理健康体育融合

一．研究背景和意义

我国教育深化改革的步伐不断前进，教学改革的重点以促进与完善我国学生的核心素养为中心。健康素养是判断个体健康水平的重要指标，青少年的体质健康也受健康素养的影响，培养青少年学习健康知识，使其拥有良好的健康素养是现代学校体育的重要任务之一。在2016年国家发布的《“健康中国2030”规划纲要》中清楚地指出，在学生所有的教育经历中健康教育是最重要的一项内容，健康教育归纳到国民教育之中，学校体育的改革方向也因此被确定了。学生具备良好的健康素养有助于其树立正确的生命观、健康观、安全观，促进学生养成健康文明的生活习惯与方式。在体育学科核心素养中如何培养学生健康素养，成为学校体育教育改革发展的重大思考点。

核心素养视域下，体育学科的重要性日益突出，尤其是《义务教育体育与健康课程标准（2022年版）》的颁布，更加强调学生体育核心素养的提升，要求教师结合学生需求合理开展体育活动，从而增强学生身体素养和心理素质。当前越来越多的小学阶段学生存在心理问题，进而影响学生学习和成长，小学阶段学生具有模仿力较强、辩证意识不足的身心特点，容易受他人影响形成不良的习惯，但这也是学生成长的关键期，在这个阶段开展心理健康教育是非常有必要的。恰当的体育教学能够满足学生身心发展的需求，这与心理健康教育具有内在一致性，将心理健康教育融入小学体育教学过程中，能够在锻炼学生身体机能的基础上，给予学生克服困难的勇气和决心，锻炼学生心理素质。

本文在核心素养视域下将小学体育教学融入心理健康教育作为切入点，针对当前小学体育教学过程中融入心理健康教育存在的教师意识薄弱、内容整合不足、教学方法单一、忽视评价体系等问题，提出在小学体育教学过程化中融入心理健康教育的策略，以缓解以往体育教学过程中存在的效能低下的现象，进而实现提高教学质效。

二．国内外研究历史与现状综述

（一）国内研究现状

祝杰在《谈小学体育教学与心理健康教育的融合》中指出一些小学生存有以自我为中心、任性、缺乏合作精神、不愿意参与体育活动等问题，这些问题的产生与家庭、学校都有关系。家长担心体育锻炼会让孩子受伤、耽误学习的时间，不支持孩子参与体育活动，无形中减少了学生与同学交往的时间。教师在体育教学过程中缺乏心理健康教育的渗透，不能及时为学生排解负面情绪。

张楠楠在《小学体育教育与心理健康教育融合的思考与探索》中提出老师要通过整合教材内容，传达心理知识；构建轻松愉悦的课堂教学氛围；利用体育课堂教学，培养学生的德育意识；落实体育实践，强化育人功能；加强师生互动，疏导学生心理；通过针对性教学培养学生自我调节能力；结合素质教育促进学生发展等多方面入手，对小学体育教育与心理健康教育进行融合。

王平在《小学体育教学中渗透心理健康教育的途径》通过调查发现目前我国小学生的心理健康状况相对较好，但约有7%的小学生有不同程度的心理问题。父母十分重视子女的文化课学习，抗挫折能力差，亲自沟通欠佳，出现离家出走，甚至自杀倾向的问题。原因主要是激烈的社会竞争和家长的高要求，以及缺乏儿童管教方面的心理教育，而体育教学对小学生心理健康具有较高的教育价值。

陈丽娟在《小学体育教学中渗透心理健康教育的现实意义、困境与策略》中提到小学体育教学活动中蕴含着丰富的生命理念，对学生进行适时适宜的心理健康教育，有助于学生形成正确的生命观和价值观，从而影响学生的一生。但体育教学在促进学生心理健康方面存在体育教师渗透心理健康教育的意识偏弱；体育教学渗透心理健康教育的方法单一、评价体系不完善等现实困境。

（二）国外研究现状

联合国教科文组织（UNESCO）（1972）在学会生存的报告中指出将人定为发展的目标。LowriCEdwards（2017）等人在《Definitions,FoundationsandAssociationsofPhysicalLiteracy:ASystematicReview》中表明体育教育、体育参与以及促进体育锻炼中已经广泛地应用了体育学科素养，这表明体育学科素养已经得到了广泛的研究与应用。体育素养包括健康、体育活动以及学习成绩，该文首次将体育核心素养进行正式概述。赵富学、程传银、储志东（2019）在《体育学科核心素养研究的国际经验与启示》中研究多个国家培养体育学科核心素养的方法，可知美国为了更好的培养体育学科核心素养，进行了体育课程改革；以美国课程改革为依托，英国更新了改革标准，加速了学生素养的形成；加拿大为学生对其素养的形成提供了重要条件；澳大利亚对促进学生其素养提供了客观的参照与指导。

美国在2003年对美国的成年公民进行了第二次的健康意识水平调查，此次调查结果显示有九千万的美国成年公民的健康意识水平都没有达到平