《基于核心素养的小学数学解决问题教学策略研究》开题报告.docx

基于核心素养的小学数学解决问题教学策略研究

一、课题名称

基于核心素养的小学数学解决问题教学策略研究

二、问题的提出

《义务教育数学课程标准(2022版)》指出，教学活动应注重启发式,激发学生学习兴趣,引发学生积极思考,鼓励学生质疑问难,引导学生在真实情境中发现问题和提出问题,利用观察、猜测、实验、计算、推理、验证、数据分析、直观想象等方法分析问题和解决问题;促进学生理解和掌握数学的基础知识和基本技能,体会和运用数学的思想与方法,获得数学的基本活动经验;培养学生良好的学习习惯,形成积极的情感、态度和价值观,逐步形成核心素养：会用数学的眼光观察现实世界，会用数学的思维思考现实世界，会用数学的语言表达现实世界。

在解决数学问题的过程中，教师要通过针对性的课堂设计强化学生的数学思维，在抽象的数学知识中培养学生的理解能力和认知能力，从而有效推动小学数学教学目标的实现。然而，在一线教学中，教师的解决问题教学存在如下问题。

1.解决问题教学中没有创设贴近学生生活实际的问题情境。许多教师受传统教学思想的影响比较深，教学思维仍然停留在传统的教学模式中，数学活动的开展多依赖于教材内容，常常生搬硬套地将教材案例或解题思路传授给学生，解题探究难以实现对知识的拓展和延伸。教学中没有创设贴近学生生活实际的问题情境，未能激发学生的探究兴趣，学生的思维发展受到限制，甚至阻碍了教学质量的进一步提升。???

2.解决问题课堂教学活动中对学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题能力的挖掘不够深入，浮于表面。在问题解决的实际教学中，教师和学生都更加倾向于分析问题和解决问题，但是发现问题和提出问题更是培养学生创新意识的需要，重视发现问题和提出问题十分必要。同时，在分析问题和解决问题中教学中，侧重从运算的意义出发探寻解决问题的思路，而忽视了对分析问题和解决问题方法的有意渗透。

3.解决问题教学实践中忽略了学生对同类解决问题的归纳总结，无法建立解决该类问题的数学模型。许多教师的课堂主要以具体的某个题目为主来进行教学，缺乏同类题目的归纳与总结，学生在教学过程中对“此类”题目的理解不够深入，缺乏迁移的能力，每一道新的题目对于他们来说都是“新的”。

4.不能借助信息技术助力小学解决问题教学。教师没有引导学生利用信息技术自主收集资源，课堂上呈现的资源比较单一，学生的思维受到局限；没有充分利用电子白板进行有效的交互活动，导致课堂开放性不够；课后没有充分利用信息技术对课内知识进行巩固和拓展延伸，无法培养学生的问题解决能力。

三、国内外相关研究文献综述

基于以上问题，我们就核心素养背景下如何进行小学数学解决问题教学进行了研究。

曹培英、张晓芸在《小学数学问题解决教学研究》中对解决问题教学提出以下一些建议：改进问题的设计和呈现方式,重视培养学生收集信息、提出问题的能力。在问题的设计中就需要给所教学的内容进行适当的改造,从生活的角度去加工,并对条件和问题的呈现方式进行改革,要有助于培养学生收集信息,提出问题的能力。改进解决问题教学的过程,给学生更多独立思考的时间,重视培养学生的元认知能力。重视数量关系和解题策略的教学,培养学生的抽象思维能力和解决问题的能力。

张长江在《小学数学教学中有效课堂教学情境创设的策略》提出在小学数学课堂教学中，教师应该充分意识到情境教学的作用，同时采取相应的措施，将情境教学的效果真正发挥出来，以打造高效课堂。立足于小学数学课堂教学现状，主要分析了小学数学教学中有效情境创设措施，以期找到促进小学数学课堂教学效果，不断提升的可靠途径。本课题对情境在教学中应发挥真正的作用深表认同，并把情境细化和落实到了解决问题教学中。

台芳芳在《核心素养背景下小学数学“解决实际问题”的教学策略研究》提出，为了达到教学的目的,数学教师需要学会从多方面综合提高学生对题目的理解，提高解决问题的能力,使学生从真正意义上会学、会用数学。本课题也从提高学生解决问题的能力为目标，并细化到解决问题教学的三个步骤，形成相应的教学策略。

莫建勋在《小学数学解决问题教学中渗透模型思想的策略》提出在新课改进程的推行过程中，小学数学的渗透模型思想成为教学中的重要内容之一，可以有效地帮助学生掌握数学的需要进行联系以及理解的内容，降低数学的学习难度.在实际的数学教学活动中，受到各种综合性因素的影响，教学中数学的建模渗透模型思想的实践程度呈现出不足的现象。本课题借鉴了数学解决问题教学中应渗透模型思想，并在解决教学实践中引导学生对同类解决问题进行归纳总结，形成相应的数学模型，提高学生的解题效率。

张绍泉在《基于”互联网+”小学数学问题解决策略教学的行动探究》提出，小学数学是帮助学生建立推理判断能力、建模能力、化归能力等数学素养雏形的重要学科。在新的教育发展趋势下，小学数学教学面临新的挑战，即培养学生运用数学