教科版科学六年级下册2.制作校园生物分布图 教学设计.docx

教科版科学六年级下册2.制作校园生物分布图

教学设计

一、教材分析

《制作校园生物分布图》是教科版科学六年级下册第二单元的重要一课。本单元聚焦生物的多样性，而这一课旨在让学生通过实地调查校园生物，将所学知识与实践紧密结合，绘制分布图，直观展现校园生物的分布情况。教材先引导学生回顾校园内观察到的生物，思考生物生存环境，为制作分布图铺垫；再让学生分组进行校园生物调查，记录种类、数量与分布区域；最后汇总数据，绘制分布图，过程中渗透科学研究方法与合作探究理念，培养学生综合运用知识、解决实际问题能力，为后续理解生态平衡等内容奠基。

二、教学目标

科学观念目标：学生能说出校园常见生物名称、特征，了解不同生物栖息环境差异，认识生物与环境相互依存，构建生物多样性分布的直观认知。

科学思维目标：通过分析调查数据、比较不同区域生物种类，归纳生物分布规律，运用分类、推理思维解决生物分布相关问题，提升逻辑思维。

探究实践目标：学会制定科学合理的校园生物调查计划，熟练运用观察、记录、统计等方法实地调查，准确绘制校园生物分布图，提高动手与实践操作能力。

态度责任目标：在小组合作调查中培养团队协作精神，尊重他人劳动成果；关注校园生物生存，增强保护生物多样性责任感，形成热爱自然、保护生态的态度。

三、教学重点

组织学生高效开展校园生物实地调查，确保数据准确、全面，涵盖植物、动物各类别生物。

指导学生依据调查结果，规范绘制校园生物分布图，清晰呈现生物种类与分布区域对应关系。

四、教学难点

引导学生在复杂的校园环境中敏锐发现不同生物，尤其是小型、隐蔽生物，并准确判断生物种类，避免误判。

帮助学生理解生物分布受多种环境因素影响，分析生物分布形成原因，提升知识深度理解与运用。

五、教学策略

情境创设策略：以校园生物探秘为情境主线，激发学生好奇心与探索欲，使其主动投入调查研究。

小组合作策略：分组实地调查与绘制，促进学生交流协作，培养团队能力，集思广益解决问题。

直观教学策略：展示生物图片、样本，利用校园地图模板辅助绘图，降低学习难度，增强理解。

问题引导策略：适时提问启发思考，如“为何此处生物多彼处少”，引导探究生物分布背后原因。

六、教学准备

教师准备：校园地图大张、不同区域生物高清图片、调查记录表、绘图工具（彩笔、直尺等）、放大镜、小铲子（挖掘小型植物用）、昆虫捕捉网、标本盒、介绍校园生物知识PPT。

学生准备：笔记本、笔、便于户外行走的着装。

七、教学过程

（一）导入

教师活动：播放一段校园春景视频，涵盖花草摇曳、鸟儿飞翔、昆虫穿梭画面，提问：“同学们，咱们每天身处的校园就像一个神奇的小王国，刚刚视频里出现了好多鲜活的生命，大家能快速说出几种看到的校园生物吗？”引导学生踊跃发言，在黑板记录生物名称。

设计意图：利用生动视频创设情境，瞬间抓住学生注意力，激活已有知识经验，营造轻松活跃氛围，自然引出课题，为后续深入探究热身。

（二）知识回顾与铺垫

教师活动：结合学生提及生物，展示对应高清图片，如樟树、麻雀、蚯蚓，追问：“这些生物都生活在校园哪些角落呀？它们喜欢的环境一样吗？”组织小组简短讨论后汇报，教师总结梳理生物与栖息环境关联，如蚯蚓偏爱潮湿土壤、麻雀多在树林筑巢。

设计意图：以直观图片加深生物印象，小组讨论促进思维碰撞，回顾知识同时引导关注生物生存环境，为理解生物分布受环境制约做铺垫，培养观察思考习惯。

（三）调查方法指导

教师活动：分发校园生物调查记录表，详细讲解：“同学们，接下来要开启校园探秘啦！调查时，咱们按区域划分，像操场、花坛、树林等。观察要细致，植物留意形态、花期，动物看清外形、行为，边看边记录，不认识的标问号，数量多的可估算，还能用工具辅助，比如放大镜看小昆虫、小铲子挖浅根植物，注意别破坏环境、惊扰动物哦！”现场演示工具用法。

设计意图：规范调查流程与方法至关重要，清晰讲解让学生明确任务、掌握技巧，避免盲目调查，确保数据可靠，培养科学严谨态度，现场演示增强直观性。

（四）分组实地调查

教师活动：将学生分成若干组，每组5-6人，指定组长，发放校园地图，标注调查区域。强调团队协作、安全纪律后，各小组奔赴对应区域。教师巡视，适时指导观察难点、协调组内分歧、提醒记录要点，如发现学生对菌类判断有误及时纠正，督促按计划推进。

设计意图：分组实地调查是核心实践环节，亲身体验让学生深入了解校园生物，培养观察、记录、合作等多元能力，教师巡视保障调查有序、高效，即时指导解决突发问题，提升探究质量。

（五）数据汇总与初步分析

教师活动：各小组回教室后，组织汇报。每组派代表简述调查区域、发现生物种类、数量、特殊现象，教师在黑板汇总关键数据，绘制简易图表对比不同区域生物丰富度，提问：“看看这些数据，大家发现操场和树林生物种类、数量有啥不同？猜猜原因。”引导思考。

设计意