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《“双减”背景下小学语文单元整体作业设计的实践研究》开题报告

一、研究背景

2017年9月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于深化教育体制机制改革的意见》，文件指出要“提高课堂教学质量，严格按照课程标准开展教学，合理设计学生作业内容与时间，提高作业的有效性”。2018年12月，教育部等九部门联合印发了《关于印发中小学生减负措施的通知》，文件指出要“科学合理布置作业，作业难度水平不得超过课标要求，要培养学生的良好学习习惯”。2019年中共中央、国务院办公厅再次就《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》发表意见，第十条再次提出有关作业的问题，新增要根据学生情况提供多种类型的作业，重点提出要提高作业设计的质量，引起广大教育工作者的高度重视。2021年4月，教育部办公厅发布《关于加强义务教育学校作业管理的通知》；5月，中央全面深化改革委员会审议通过《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》；7月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》，要求持续规范校外培训，有效减轻义务教育阶段学生过重作业负担和校外培训负担（简称“双减”）；10月，全国人大表示：“双减”拟明确入法，避免加重义务教育阶段学生负担。可见，落实“双减”政策，作业是关键。在全国教学改革的背景下，小学单元整体作业设计与实践在全国各地如火如荼地开展，但纵观语文单元整体作业设计与实践情况，还存在一些不尽如人意的地方，具体问题表现在：

（一）作业设计缺少理论支撑。

教师缺乏对“双减”政策的解读，理论基础薄弱，设计理念较落后，设计缺乏对学生必备核心素养的考察和锻炼。

（二）课标、教材研读不透彻，作业单元整合意识不强。

统编小学语文教材以“双线组元”的方式来设计单元内容，教师单元整体作业设计意识不足，在具体实践中作业各部分间联系不紧密，缺乏整体性，难以充分发挥统编教材的优势。

（三）作业形式简单，内容缺少关联与梯度。

作业各部分之间缺乏关联与梯度，教师很少有意识地建构起知识之间的内在关联，逐步提高学生的水平。

（四）作业功能单一，针对性不强。

教师对作业功能的单一认识，使作业布置更注重学生是否掌握了基础知识，忽略了学生运用所学知识解决实际问题的能力，不利于培养学生的思维能力、创新能力、实践能力。功能单一的作业对学生各项能力的考查不全面，作业质量达不到“减负增效”的效果。

（五）作业设计数量不合理，内容枯燥。

“双减”政策要求语文单元作业设计在时间上要严格控制在20分钟以内，但教师在设计单元作业内容时容易忽视对活动数量和时间的控制，达不到语文单元作业内容“数量少而质量精”的要求，过量的作业会消耗学生学习热情，增加学业负担，不能体现小学生作业活动的品质性、体验性与实效性。

基于上述背景、问题和原因分析，我们提出此项课题，试图通过实践研究，探索在“双减”背景下，遵循“减负提质”原则和路径，设计出小学语文单元整体作业设计的典型案例，使作业设计更具操作性和应用性，促进学生的全面和谐发展，带动学校整体作业设计品质的提升。

二、概念界定

（一）单元整体教学

单元整体教学作为单元教学延伸出来的一种新的提法，它更强调整体一词。对于“整体”这一关键词，它不仅包括知识的结构化和整体性，也包含知识效能化、促进感情生成这一层面内容，即转识成知，转知成智。

综上，本课题将单元整体教学确定为一种整体教学模式，并在此基础上丰富它的内涵：以统编版小学教材单元为依托，教师围绕单元主题及学习要素，从整体出发围绕单元教学目标、内容、方法等把各环节有机灵活地进行整体的考量和编排，而构建的一种学科教学模式。简单的单元内容组合并不足以支撑单元整体学习，更需要从整体进行切入、把握，必是系统的，系统之下强调的是内在的联系以及逻辑的体现，使学生在学习一段时间后能将零散的认知联系为一个整体进行认知，简化其认知过程，使思维更具全局意识和系统性。

（二）单元整体作业设计

作业过程包括三个环节：作业设计—作业布置—作业评改，这三个要素相互支撑、循环发展。其中作业设计至关重要，不仅是作业过程的首要环节，也是作业得以有效实施的保障，直接影响到学生作业的完成效果，进而影响学生对学科的学习兴趣。在单元整体教学背景下，非常强调作业的设计，他需要根据单元主题与学习要素来统一规划与练习，既可以突破原有作业所面临的问题，也能提高其设计质量。

因此本课题将单元整体作业设计定义为：教师以单元为基本单位，根据学生学情、课程标准、教材内容、教学目标，在整合、重组的基础上有目的、有计划地将作业的目标、内容、形式、指导策略、反馈、评价进行合理、科学的安排和设计。??该定义包含以下特点：1.单元整体作业设计指向学生素养的提升，学习策略的掌握以及良好学习习惯的养成；2.单元整体作业设计