基于学段衔接的探究实践素养培育策略.docx

基于学段衔接的探究实践素养培育策略

摘要：探究实践是科学类课程的核心素养之一。从小学科学到高中生物学，不同学段都有着科学探究和工程实践的培育要求。教师应对不同学段探究实践素养培育、课程内容的衔接进行研究，认识学段衔接在探究实践素养培育中的意义，并实施“关注前概念，建立科学概念”“进行项目化学习，明晰学段学习目标”“注重大单元教学，积累学习经验”“关注表现性评价，支撑教与学的改进”四种策略。

关键词：学段衔接；探究实践素养；初中生物学；项目化学习；大单元教学

2023年5月，教育部等十八部门联合印发的《关于加强新时代中小学科学教育工作的意见》提出，要基于探究实践扎实推进科学教育，引导学生广泛参与探究实践，做到学思结合、寓教于乐，自觉获取科学知识、培养科学精神、提升科学素质。不同学段的科学类学科课程标准中，都将探究实践或科学探究作为学科核心素养的重要组成部分，如《义务教育科学课程标准（2022年版）》《义务教育生物学课程标准（2022年版）》将探究实践界定为课程核心素养之一，《普通高中生物学课程标准（2017年版2020年修订）》在界定核心素养时虽然用科学探究这一表述，但其内涵包含掌握科学探究的基本思路和方法，提高实践能力等。从小学到高中，学生的探究实践素养培育应是持续螺旋上升的过程。然而，在实际教学中，不同学段的探究实践素养培育又是割裂的。科学的学段衔接能够帮助学生将小学所学知识作为初中学习的基础，与高中乃至更高层次的学习紧密相连，形成连贯性和系统性的知识体系，促进知识的深化与拓展。在初中生物学教学实践中，教师可以设计具有连贯性和层次性的探究活动，使学生经历科学探究的全过程，逐步培养起对生物学的浓厚兴趣和探究欲望，从而有效提升学生的探究实践素养。

一、不同学段探究实践素养的衔接

探究实践既包括科学探究，又包括工程实践。科学探究指的是科学家用以研究自然界并基于此种研究获得的证据提出科学解释的途径，包含观察、证据和推理三个环节；工程实践针对实际需要明确问题，设计和实施工程学实践方案，并用工程产品来验证某些原理、现象和设想。可以说，科学探究是工程实践的前提与基础，工程实践是科学探究的方法与目的，两者互相联系，相辅相成。以科学探究的观察、证据、推理和实践作为探究实践素养内涵的四个维度，在小学科学、初中生物学、高中生物学不同学段中，探究实践素养呈现螺旋上升态势（如下页图1）。

小学阶段重在选择工具进行观察、描述并记录，运用观察、实验、查阅资料、实地调查、案例分析等方式获取信息，初步具有描述和处理信息的能力，能利用身边材料制作简单装置或改进模型［1］11-13。初中阶段要求从观察到的生物学现象中发现和提出问题，通过实验、观察、调查等活动获取证据，得出合理的结论，基于证据进行独立思考和判断，多角度、辩证地分析问题，采用工程技术手段通过设计、制作和改进，形成物化成果［2］3-7。高中阶段要求能发现现实世界中的生物学问题并对特定的生物学现象进行观察，设计实验、获得结果并分析结果，熟练运用科学思维方法展开讨论、审视或论证，将科学、技术、工程学和数学等学科的知识和方法综合运用在实践活动中，解决生活中的实际问题［3］5-6。

二、不同学段生物学课程内容的衔接

教师依据从小学到高中阶段的学生特点和学科特点，以及学生在认知、情感等方面的发展，对照不同学段课程标准中有关探究实践素养的培养要求，合理安排相应的课程内容，使初中阶段的生物学学习与小学阶段、高中阶段的学习能够有效衔接、循序渐进、连贯一致，引导学生逐步深入地认识生物学的科学本质和重要的思想观念。以初中生物学课程的七个学习主题、九个大概念为例，初中生物学课程内容与小学、高中的衔接如下页表1所示。

通过对不同学段的生物学课程内容的对比分析，教师发现，初中生物学课程中共有25个重要概念，小学科学课程内容中相对应的有17个重要概念；初中生物学课程标准中的9个大概念，与高中生物课程标准中必修和选择性必修中的10个大概念相互对应。小学、初中和高中的生物学课程内容密切相关，初中生物学课程内容具有承上启下的作用。

三、探究实践素养培育的策略

（一）关注前概念，建立科学概念

生命观念是生物学核心素养的独特组成部分，学生生命观念的建立需要以概念为支撑。科学思维是概念形成的工具，探究实践的过程和结果，既训练学生的科学思维，又帮助学生建立科学概念和生命观念。学生已经建立的前概念具有正迁移或负迁移效应，关注学段衔接，需要发现那些似是而非的日常概念、与科学概念相抵触的错误概念。教师创设真实的问题情境，帮助学生在学习活动中辨析真伪，由表及里抓住事物的本质，从而建立科学概念，为运用概念奠定基础。

例如，重要概念“细胞是生物体结构与生命活动的基本单位”的教学，在不同学段的课程内容、学业要求以及学习活动建议都有所不同。“植物细胞的结构