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第一节幼园课程编制模式

幼园课程编制是包括幼园课程目标的确定、课程内容的选择、教育活动的组织以及

课程评价的实施在内的整个过程。在课程编制的过程中，不同的课程模式，会导致课程的编

制以不同的方式展开。在各种课程编制模式中，目标模式和过程模式对幼园课程的编制所

产生的影响较大。

目标模式过程模式

目标模式的创始人博比特等人在2020世纪五、六十年代后，英国课程

世纪初开始了课程研究，后来经由泰理论家斯坦豪斯立足于教育的内在

代表人物勒、塔巴、惠勒等人的继承和发展以价值及实践，针对目标模式在课程编

及布鲁姆等人的应用，目标模式经由制中所存在的缺陷，提出了课程编制

了发生、发展和逐渐完善的过程。的过程模式.

倡导一种立足于教育内在价值的、旨

在培养童智慧、教养和自由品质的

目标模式以现实社会生活的需要教育观，以及注重理解与思维的价值

哲学基础为其基本立足点，是基于杜威的实用的知识观。斯坦豪斯并没有绝对反对

主义哲学思想。目标，但是，他所提出的过程模式的

目标与目标模式的目标有着本质的

区别

淡化课程目标的预设，强调童活动

目标模式依据的是行为主义心理学，

的过程；淡化教师在教育活动组织中

从行为目标的确定，到课程内容的选

的计划性和控制性，强调根据童的

择与组织，再到课程的评价，构成了

方法论兴趣和需要组织活动，尊重童的选

目标模式的经典性程序，特别是行为

择和创造；淡化根据客观标准对幼

目标的确立成为目标模式的逻辑起

园教育进行评价，强调过程性评价，

点。

强调教师自我在教育评价中的作用。

强调课程目标的制定，强调课程过程模式吸收了现代童发展心理

对幼园课程编

目标的层层分解并落实于具体的教育学和认知心理学理论中的一些合理

制的影响

活动，强调根据课程目标是否落实和成分。认为童不只是知识的被动接

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达成来评价教育的结果。受者，而是知识的主动探究者，学习