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新工科背景下的高校实践教学体系改革思路探讨

杨爱民吴俊萍

摘要：当前，我国正在从工程教育大国向工程教育强国迈进，并在世界新一轮工程教育改革中发挥着全球影响力，因此，加快实施“新工科”建设已成为各高校迫在眉睫的任務。本文以作者所在学校实践教学为例，探讨了新工科的教学理念，提出了新工科背景下高校实践教学体系的改革思路，希望能为同类高校实践教学改革提供经验借鉴。

中图分类号：G434?文献标识码：A?论文编号：1674-2117（2019）10-0110-03

新工科的教学理念主要涵盖了以下三点：

第一，协同创新的理念。新工科的发展需要“官产学研”的结合以及协同创新。

第二，服务社会发展理念。高校发展的一个基本规律是要主动地适应外部环境变化，并对这种变化提供引领性服务。

第三，以生为本的理念。新工科需要明确要培养怎样的学生？如何培养这样的学生？

新工科下实践教学体系的改革思路

1.由单科课程到多学科、课程群的实践体系构建

随着信息技术的飞快发展，相对纯粹的单科教学模式已经越来越不适应现代教学的要求，这就要求教师在讲授课程时，要综合多学科知识，让学生的学习从单科扩展到多学科，并最终与工程应用相结合，这样学生学的知识不再是单一的，而是一套系统的、有层次的、相互联系的知识体系。这不仅拓宽了学生的知识面，而且加深了学生对书本知识的理解，提高了他们的工程应用能力。本实践体系的特点是：它不再是单一的课程实验，而是一个课程群平台，即在该平台上可以进行算法分析、数据测试、编程、数字媒体技术处理等，它是集合了C、C++、JAVA、ASP、数据结构、数据库原理、多媒体技术等语言类课程群体系的课程。学生既可以在平台上自主做实验，也可以由任课教师集中安排实验或测试性的项目，而其中90%的实验均由计算机自动进行评判，并给出相应的解答，这样可以大大提高学生解决问题的速度，同时也减轻了教师的工作量。

2.由程式化的课程实验到工程应用能力培养的实践体系构建

我们注意到，“工程应用能力培养”的整个流程，从设计、编程、调试到完成，不是单一的课程行为，而是集合了多门课程的一个课程群的体现，如应用软件开发，它是集合了编程语言、数据结构、数据库、软件工程、软件测试等多门课程的一个集合体。以往程序化的课程实验，是学到哪门课，做哪门课的实验，彼此间没有什么联系，学生做完就忘记了，而本实践体系，从一开始就为学生提出了一个最终的目标，即完成一应用软件设计，在此基础上系统为学生提供自主性训练与进阶性训练的平台，它指导学生经历由语言到算法再到数据库，再到应用软件开发的过程，每门课程都是一个阶段，也是为下一阶段做预备，当学生进阶了，也就达到了下一个层次，最终达到掌握应用软件开发的能力。因此，以工程应用能力培养为导向的实践体系，是以学生为主体的模式，是在教师引导下的学生的自主行为，这要求学生要主动参与，并且是全程参与。因此，我们倡导“从被动教学到学生主动参与并投入到设计、制作、编程、调试直到完成科技作品和工程应用项目”的一体化培养。

传统的教学模式中，学生除了在教室被动地听教师讲课外，很少能参与到实际的课题中，接触社会的机会比较少。我们提出学生“从被动听课到主动参与的一体化培养模式”，即结合教师的横向、纵向课题以及学校针对学生开展的素质拓展课题，让学生根据兴趣主动参与，在实际的工程项目中发挥自己的所学。这不仅调动了学生的学习兴趣，而且还锻炼了学生的动手能力，巩固了学生的课堂知识。

3.由单一实验环境到智能化实践体系的构建

传统课程的实验环境，相对比较单一，基本上是教师根据授课内容，安排一些实验题目;由于一位教师所要辅导的学生比较多，这样每节课下来，学生的很多问题都得不到解决;固定的实验题目，容易导致学生互相抄袭，做完了又无事可做甚至课堂上打游戏等行为的发生;此外教师还要点名、批改上机题、实验报告、统计成绩等，这些都会占用大量时间，因此用于辅导的时间很少。以上这些都无助于学生能力的培养。而智能化的实践体系，融合了实验管理平台、程序设计平台、数据库设计平台、网上考试平台等多个系统，形成了一个趣味化、游戏化、智能化平台系统，可以根据学生的进阶程度随机出题、即时评判，无需人工干预，对做得准确、速度快的学生给予奖励，特别是引入了一些游戏的模式，如做对了题可以得金币，用金币可以换取积分卡、魔卡等特殊功能卡，这就大大提高了学生做实验的主动性与积极性，每做完一道题学生就会有一种成就感。同时，该体系不仅可以统计学生的学习情况、学习成绩，评判上机实验题目，评判实验报告统计成绩，还可以自动记录考勤、早退、抄袭别人答案等问题，做到真正的智能化管理。该体系也为任课教师节省大量的时间，避免了许多重复性工作，减轻了教师的工作量，也减少了一些不必要的开支。笔者所在学院构建了一套以工程应用能力培养为导向的智能化的实