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基于英语学习活动观的小学英语教学探索

摘要：小学英语语篇教学是培养学生语言运用能力、提升学生思维品质的重要抓手。基于英语学习活动观的小学英语教学，教师要以英语学习活动观为指导，以英语语篇为载体，设计和开展学习理解类活动、应用实践类活动、迁移创新类活动，优化教学过程，提高学生的观察能力、分析能力和推理能力，发展学生的创造性思维，促进学生语言能力的发展。

关键词：小学英语；英语学习活动观；教学设计

《义务教育英语课程标准（2022年版）》提出践行学思结合、用创为本的英语学习活动观［1］。英语学习活动观是一种以活动为载体开展英语教学的理念和方式的统称。具体而言，英语学习活动观强调以主题为引领，以语篇为依托，通过学习理解、应用实践、迁移创新三类相互关联的教学活动，引导学生在主题意义探究过程中学习英语语言知识和文化知识，发展英语语言技能，掌握英语学习策略。英语学习活动观鼓励学生将所学的英语知识、语言技能和学习策略灵活运用到学习与生活中，获取信息，进行交际交流，解决问题，提升思维品质。

本文以人教版英语五年级下册Unit3MySchoolCalendarPartBLet’sTalk教学为例，探索英语学习活动观下的小学英语教学策略。本课是五年级下册第三单元第四课时，也是一节听说课，重点学习句型“Whenisthetripthisyear？”“It’sinOctober.”“We’llgototheGreatWall.”。课文通过Oliver和ChenJie讨论秋游的事情，介绍秋游的时间和秋游将要去的地方，让学生感知核心句型的语义和语用情景，在真实语境中学习运用句型进行表达，提高语言运用能力。

一、开展学习理解类活动，培养学生的逻辑思维能力

学习理解类活动是基于英语语篇的各种信息输入活动，是以英语语篇为基础进行信息获取与整合，以及建构知识意义的过程。学习理解类活动主要包括感知与注意、获取与梳理、概括与整合三种类型活动。在教学中，英语教师要根据学习理解类活动的类型及教学要求，围绕主题创设情境，精心设计教学活动，给学生布置导读任务，激活学生已有的认知和经验，帮助学生更好地理解和掌握知识，培养学生的逻辑思维能力。在教学Unit3MySchoolCalendarPartBLet’sTalk这一内容时，教师开展学习理解类活动可以设计以下3个层次教学活动，培养学生的逻辑思维能力。

（一）在感知与注意活动中提高学生的观察能力

人教版英语教材中既有文字内容又有插图，插图对学生理解语篇意义具有重要的促进作用。在感知与注意活动中，教师要引导学生学会观察插图，理解文章标题，预测语篇内容，在听、读语篇的过程中感知语音、字形，初步理解词汇和语篇的意义，提高观察能力和思维的敏捷性。

首先，教师结合这一课内容设计“酷跑游戏”，要求学生读出1—12月的英语单词，学生一边读单词一边根据游戏指示做出跑或跳的动作。“酷跑游戏”可以集中学生的注意力，激发学生的学习兴趣，帮助学生复习旧知识，提高思维的敏捷性。其次，教师提出问题：“你还知道哪些特别的日子？”学生思考后说出“母亲节”“教师节”“儿童节”“中秋节”“春节”等节日名称。在这个环节，教师带领学生复习旧知识，发散了学生的思维，同时巧妙导入新课教学。最后，教师引导学生观察课本中的插图，学生从插图中提取关键信息，如Oliver的日历、今天的日期以及可能与之相关的特殊日子。这个过程锻炼了学生的观察能力，学生学会在细节中发现问题和线索。从图片中获取信息，学生要通过推理，猜测为什么今天是Oliver的特殊日子。学生结合已有的知识和经验，比如生日是一个人的特殊日子，从而做出合理的推测。这个过程可以提高学生的分析能力和判断能力。教师利用课本中的插图，引导学生从插图中提取信息，不仅丰富了学生的想象力，而且提高了学生思维的敏捷性，达到了发散学生思维的目的。

（二）在获取与梳理活动中提高学生的理解能力

在获取与梳理活动中，教师利用问题链或图表，指导学生梳理文本信息，整体理解语篇的内涵，提高理解能力。在“看和猜”教学环节，教师出示ChenJie和Oliver对话的图片，让学生知道两人正在对话，接着提出问题：“你认为他们在讨论什么？”有的学生猜测他们可能在谈论学校旅行，有的学生猜测他们在谈论十月这个季节。此时，教师让学生观看视频，思考以下两个问题：（1）今年什么时候旅行？（2）他们要去哪里？在获取与梳理活动中，教师先展示图片，引导学生观察图片并猜测人物对话内容，再让学生观看视频、回答问题，指导学生从语篇中提取关键信息，对信息进行梳理与整合，提高学生的分析能力和理解能力。

（三）在概括与整合活动中培养学生的归纳能力

在概括与整合活动中，教师可以引导学生概括语篇大意，鼓励学生为语篇起标题，让学生