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初中语文名著导读教学的有效方法

摘要：名著导读是初中语文教学的重要内容之一，对激发学生阅读名著的兴趣、提高学生的语文素养具有重要意义。在初中语文教学中，教师可以采取以下策略开展名著导读教学：引导学生由单篇课文学习转向名著阅读、教给学生阅读名著的方法、运用信息技术辅助名著导读教学，从而提高学生的阅读能力。

关键词：初中语文；名著导读；教学指导

《义务教育语文课程标准（2022年版）》要求初中生三年课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著。学生阅读名著可以深入了解传统文化，增长知识，开阔视野，提高理解能力和写作水平，丰富课外生活。名著篇幅一般都比较长，内容丰富，语言复杂，意蕴深长，要深度阅读名著才能体会其深意，把握其内涵，这对学生的专注力和毅力是一种考验。因此，教师开展名著导读教学很有必要。

名著导读教学是指教师以名著为载体，通过对名著内容、写作背景、作者信息等的阅读、分析和讨论，帮助学生了解和领悟名著的文化内涵和价值观念。教师在初中语文课堂开展名著导读教学，有利于学生初步了解名著作品内容，厘清名著作品的结构，培养名著阅读的兴趣。初中语文教师要根据学生的阅读水平，创新名著导读教学形式，让学生在名著导读中爱上名著，掌握阅读名著的方法，提高阅读能力和文学素养，发展语文核心素养。初中语文名著导读教学要坚持以生为本的教学理念，根据初中生的认知水平、阅读兴趣和学习需要，发挥教师的导读作用，通过教师的导读，调动学生阅读名著的积极性和主动性，培养学生阅读名著的兴趣。

一、由单篇课文教学过渡到名著阅读

在初中语文教材中，与名著相关的篇目大多数是节选一部名著中的一篇文章或某个章节。激发学生阅读名著的兴趣，培养学生阅读名著的习惯，教师可以在单篇课文学习中设计话题或驱动任务，让学生在讨论话题或完成驱动任务的过程中，由单篇课文的学习过渡到名著阅读。

以七年级上册名著《朝花夕拾》为例。《朝花夕拾》是现代文学家鲁迅的散文集，共收录了鲁迅创作的10篇回忆性散文。作为“回忆的记事”，《朝花夕拾》以作者童年和少年时代的生活经历为背景，真实而生动地描绘了那个时代的社会风貌和人们的生活状态，体现了作者的性格和志趣。这部作品以记事为主，饱含着浓烈的抒情气息，但又夹杂议论，做到抒情、叙事和议论融为一体，朴实感人，体现了鲁迅对中国社会、文化和人性的观察与思考。为激发学生阅读名著作品《朝花夕拾》的兴趣，教师可以把七年级上册课文《从百草园到三味书屋》作为切入口，在教学这篇课文的时候设计话题任务，引导学生由完成话题任务过渡到阅读名著《朝花夕拾》。教师可以设计以下3项话题任务，引领学生由单篇课文的学习过渡到名著作品的阅读。

任务1：思考问题“为什么鲁迅把这本散文集命名为《朝花夕拾》”。在教学课文《从百草园到三味书屋》时，教师先带领学生欣赏课文中描写的百草园和三味书屋。鲁迅写百草园，以“乐”为中心，穿插“美女蛇”的传说和冬天雪地捕鸟的故事；写三味书屋时提到了它的陈腐味，说它是“全城中称为最严厉的书塾”，充满束缚。接着教师给学生讲述散文集《朝花夕拾》书名的含义，如“朝”表示早年时候，“夕”表示晚年时期。书名的含义是早上的花晚上来捡，具体指的是鲁迅先生在晚年回忆童年时期、少年时期、青年时期的人和事。这样的过渡衔接，可以激发学生阅读名著的兴趣，实现由单篇课文的学习过渡到名著作品的阅读。

任务2：思考课文中的哪些人物在《朝花夕拾》的其他篇目中出现？教师在教学课文《从百草园到三味书屋》时提出问题：“课文中出现的长妈妈、闰土的父亲、三味书屋先生，哪一个人物有可能在《朝花夕拾》其他篇目中出现？”这个问题可以激发学生的阅读欲望和探究欲。学生迫切地想知道其他篇目是否出现这些人物，发生了怎样的故事，在阅读名著《朝花夕拾》时能够关联相关人物，分析人物性格特点，深入理解文本内涵。

任务3：为课文中预留的悬念寻找答案。在课文结尾，鲁迅提及一件小事：“后来，因为要钱用，卖给一个有钱的同窗了。”这句话虽然简短，但是给人留下了无限的想象空间。教师以此作为切入点，提出问题：“你能找出这个‘有钱的同窗’是谁吗？结合《朝花夕拾》的目录，你认为这个原因可能隐藏在哪一篇文章？”这两个问题可以把学生的注意力从单篇课文的学习引向整本书阅读。学生带着问题主动阅读名著作品《朝花夕拾》，从名著中寻找问题的线索，结合已知信息进行想象和推理，找到答案。

教师开展名著导读教学，可以消除学生与经典作品的隔阂，激发学生阅读名著的兴趣，调动学生阅读名著作品的积极性和主动性。教师在教学课文《从百草园到三味书屋》时设计话题和驱动任务，可以有效激发学生阅读名著《朝花夕拾》的兴趣。教师在单篇课文教学中设计问题和阅读任务，目的是引导学生从局部理解课文走向整体把握名著，将书中描写的作者的童年生活串联起来，全面了解鲁迅的成长经历。在这个过程中，学生