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将壮族文化资源融入小学作文教学的实践

摘要：壮族文化是中华优秀传统文化的重要组成部分，具有很强的地域特色。壮族文化蕴含着丰富的教育资源，教师应在作文教学中渗透壮族文化，有意识地引导学生了解壮族文化，使学生增强民族文化自豪感，自觉传承和弘扬民族文化，并产生“一吐为快”的写作欲望。

关键词：校本课程；壮族文化；写作能力；民俗文化；花背带

我国是一个历史悠久的文明古国，拥有丰富的文化遗产和深厚的文化底蕴。近年来，政府加大了对少数民族传统文化的研究和保护力度［1］。在这样的背景下，我们对如何在作文教学中融入壮族文化进行了探究。壮族文化具有浓郁的地域性，内容丰富，包括在长期的生产劳动中形成的生产方式、民俗习惯、文化属性等［2］。教师应用心挖掘教材中的民俗文化，激发学生的学习兴趣；利用学校的研学课程，让学生走出学校感受壮族民俗文化的独特魅力，拓宽视野；引导学生积极参加学校组织的壮族节庆活动，增强学生的民族自豪感，使学生在教师循序渐进的引导中产生“一吐为快”的写作欲望。

一、将壮族文化融入作文教学存在的问题

（一）教师缺乏挖掘民俗文化的意识

现行使用的语文教材蕴含着丰富的民俗文化内容，如果教师想把民俗文化内容讲得通俗易懂，就必须具备丰厚的民俗文化知识。教师既要深入了解不同民族的特点，又要熟悉当地的民俗文化。只有这样，教师才能结合教材的相关内容和自身丰富的民俗文化知识，带领学生参与民俗文化体验，引导学生正确理解丰富的中华优秀民俗文化内涵和现代教育价值［3］70。然而，我们在调查中发现，有的学校很少开展关于民俗文化的教研活动，也很少组织教师对教材中的民俗文化内容进行深入研究和挖掘；有的教师很少关注与传统文化相关的文化政策和文化问题，也很少研讨民俗文化方面的课题；教师普遍缺乏挖掘本地民俗文化的意识，更别说把当地民俗文化融入习作教学了。

（二）家长不重视带领孩子感受本地的民俗文化

民俗文化不仅是民族的重要特征，也是中华优秀传统文化的重要组成部分，是中华民族宝贵的精神财富。受应试教育观念影响，很多家长在给孩子选择课外读物时，常常首选能为考试加分的辅导教材或名著名篇，很少购买以民俗为主题的出版物；带孩子去旅游时，有的家长本着“外面的世界更精彩”的心态，忽略带领孩子欣赏和感受本地的民俗文化。由于孩子缺乏对民俗文化的相关体验，自然很难感受当地民俗文化的魅力。

（三）学生的学习主观能动性不强

教育部印发的《中华优秀传统文化进中小学课程教材指南》指出，以培育学生对中华优秀传统文化的亲切感和感受力为重点，由启蒙教育入手，介绍中华民族重要历史人物、传统节日、节气与风俗、发明发现、特色技艺等，使学生初步了解中华优秀传统文化的源远流长、丰富多彩，培养学习兴趣。通过识字写字、诵读诗文、听闻典故、亲近先贤、关注习俗等学习活动设计，引导学生在日常生活中增进对中华优秀传统文化的认识，培养孝老敬亲、礼貌待人，勤俭节约、吃苦耐劳、言行一致等传统美德，体认中华优秀传统文化，培养对国家、民族的感情。［4］如果学生对本地民俗文化的认识和感受不足，对本地民俗文化资源看得少、听得少，就会导致这方面的知识面狭窄，主动学习、感知民俗文化的积极性不高。再加上教师在作文教学中如果没有注意引导学生留心观察地方的民俗风情，就会导致学生缺乏相关的文化积淀，自然也就无法使其成为作文教学的重要资源。

二、在作文教学中融入壮族文化资源的策略

（一）教师应提升民俗文化素养，使民俗文化为写作教学服务

将中华优秀传统文化融入学校教育是落实立德树人根本任务的重要途径［5］。学校应为教师提供更多学习和接触本地民俗文化的机会，使教师主动接纳和传承本地民俗文化，有效整合校内与校外的民俗文化资源。教师可围绕壮族文化教育开展细致的实践研究，探索在作文教学中渗透壮族文化的方式方法；可研究如何在教育教学活动、研学活动、亲子活动等活动中融入壮族文化，以增强学生的民族文化体验感；可根据具有地域特色的节日文化、饮食文化、礼仪文化等设计校本课程，使壮族地区优秀民俗文化资源为写作教学服务，同时使学校教育与社会教育的联系更加紧密。

例如，端午节来临之际，教师可让低年级学生了解端午节的习俗，节日特色食品粽子及其制作过程，理解节日食俗所蕴含的文化寓意。课后，让学生观察家人包粽子的过程，以及包粽子所需的材料等，然后模仿课文《端午粽》的句式练习说话写话。低年级学生在说话写话的过程中，就会不知不觉地积累写作素材。对于高年级学生，教师则可利用学生对本地区民俗文化已有所了解的实际，帮助学生扩大了解本地区的其他民俗文化。比如，让学生整理关于壮族人民的居住、饮食、节日、礼仪、方言、民歌等资料，使学生更深刻地感受家乡风俗的魅力。教师还可以引导学生通过小组合作，分享收集到的壮族民间传说、歌谣、诗歌等，使学生在交流中开拓视野、拓宽思路。最后，让学生思考、整理，先用