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小学语文五年级上册习作单元教学策略

摘要：语文统编教材从三年级开始编排习作单元，习作单元教学是否有效将会在很大程度上决定学生能否提高书面表达能力。为提高习作单元教学效率，教师可尝试以下方式：结合单元编排特点，聚焦表达方法；依据习作教学目标，挖掘写作资源；紧扣习作要素，开展习作训练。

关键词：习作单元；编排特点；写作资源；习作任务

从小学三年级开始，每一册语文统编教材均设置了一个独立篇章，称为“习作单元”。编者将习作知识点分散在课文阅读、习题设计和习作例文中，使作文教学更加系统，更有针对性和可操作性。那么，与普通单元的编排内容相比，习作单元所承担的教学任务有何不同？教师应怎样利用习作单元中的写作资源助力学生习得表达方法，进而提升写作能力呢？本文以语文五年级上册第五单元为例，阐述习作单元教学策略。

一、结合单元编排特点，聚焦表达方法

语文统编教材编写人员陈先云强调：“开始本单元教学时，教师必须让学生了解本单元的学习主题和目标。”同样，教学习作单元时，教师首先需要了解教材编写者的编排目的，明确习作单元中精读课文的教学是为实现单元教学目标服务的，然后才能在习作单元教学中有意识地通过精读课文渗透写作方法，并通过引导学生练习写作，使学生初步形成一定的写作表达能力。

（一）了解教材编排特点，明确教学路径

依据内容编排特点寻找教学路径，是一个系统而细致的过程，它要求教师在深入理解教材内容编排特点的基础上，设计出符合学生认知规律和学习需求的教学方案。小学语文教材的一大编排特点是为了凸显语文素养，以宽泛的人文主题将单元课文组织在一起［1］，难度呈螺旋式上升的特点，同时渗透读写结合的编排理念，让学生通过阅读理解学习表达方法，再通过写作实践巩固所学方法。本习作单元包括五个模块：精细化阅读测试、交流平台、第一次测试、练习示例和写作练习（如图1），核心目标是“收集信息，使用恰当的说明方法和清晰的表达内容，加强一体化设置”。因此，本习作单元编排的精读课文和习作例文教学重点是引导学生理解课文的语言形式，感悟和学习作者的表达方式。无论是教学本单元课文、习作例文、交流平台，还是设计第一次实践活动，所需要达到的教学目标都是让学生“清楚地介绍某种事物”，因此需要教师从各个角度、各个层次慢慢渗透和推进，凸显表达方法。

（二）依据教学目标，聚焦表达方法

众所周知，教学目标的设定是整个教学活动的核心。教师一旦确定教学目标，就会在教学中有所取舍、有所侧重，使整个课堂教学为达成教学目标服务。教师依据习作单元教学目标聚焦表达特点，有助于学生更有针对性地提高写作能力。一般而言，习作单元的教学目标明确指向“写一篇习作”，单元内所有的教学内容都要围绕这一核心目标去设计。因此，聚焦表达特点能够确保教学活动紧密围绕这一目标展开，避免教学过程中的偏离或冗余。这就要求教师精准设计教学内容和教学活动，针对习作单元的表达要求进行有针对性的指导和训练。例如，语文五年级上册第五单元的语文要素是“阅读简单的说明性文章，了解基本的说明方法；搜集资料，用适当的说明方法，把某一种事物介绍清楚”。结合以上分析，教师可设置如表1的习作单元教学目标。

由表1可知，习作单元的教学目标非常清晰，旨在为习作单元的目标达成提供相应的表达方法。因此，教师教学本习作单元时应侧重于引导学生理解课文所呈现的语言形式，学习作者所运用的表达方法。

二、依据习作教学目标，挖掘写作资源

在习作单元教学中，让学生完成一次写作是最终目标，单元里的每项教学内容都是为达成习作教学目标服务的。语文五年级上册第五单元要求学生能够自己介绍一种事物，并让学生了解其中的要求：（1）写清楚事物的主要特点；（2）用上恰当的说明方法；（3）可以分段落介绍事物的不同方面。在教学中，教师可以从本单元编排的每项内容中找到与习作单元目标要求相应的写作资源，并加以充分利用，从而设计出有利于习作目标达成的学习活动。

（一）围绕目标，聚焦特点

教师围绕作文教学目标，聚焦表达特点，有助于学生更有针对性地学习写作技能、培养个性化表达能力。通过聚焦表达特点，教师有针对性地教授学生如何在作文中运用各种表达方式和技巧，如生动的描写、恰当的比喻、有力的论证等。这些技能的习得是学生顺利完成习作的关键要素。统编教材的读写结合点体现在教科书内容的方方面面［2］，在本单元精读课文教学中，如何指导学生写清楚事物的主要特点呢？教师可从以下两点做起：一是根据本单元的习作目标组织教学，在教学中挖掘写作教学资源，为完成本次写作任务提供尽可能多的条件；二是基于习作教学单元的写作资源，在课文教学中渗透读写融合理念，让学生从更深层面去了解如何写清楚事物。

例如，在精读课文《太阳》一课的教学中，作者通过列数字、打比方、作比较、举例子等方法，阐明了太阳的远、大、热等主要特征。那么，如何组织学生了解太阳的特征，理