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《发现潜藏的逻辑谬误》说课稿2024-2025新统编版选择性必修上册

一、教学内容

《发现潜藏的逻辑谬误》说课稿2024-2025新统编版选择性必修上册

本节课教学内容选自2024-2025新统编版选择性必修上册逻辑部分，主要包括逻辑谬误的概念、类型及识别方法。通过学习，学生能够了解常见逻辑谬误的特点，学会在实际问题中发现和纠正逻辑谬误，提高逻辑思维能力。

二、核心素养目标

三、学情分析

在《发现潜藏的逻辑谬误》这一章节的教学中，我所面对的学生群体是高中一年级的学生。这些学生在知识层面已经具备了一定的逻辑思维基础，对基本的逻辑概念有一定的了解，如命题、推理等。然而，由于高中一年级是学生逻辑思维能力发展的关键时期，他们在识别和纠正逻辑谬误方面还存在一定的困难。

从能力角度来看，学生可能对逻辑谬误的种类和表现形式缺乏深入了解，难以在实际情境中准确识别和运用逻辑推理技巧。此外，学生的批判性思维能力尚在形成中，对于复杂问题的分析能力有限，这在发现潜藏的逻辑谬误时尤为突出。

在素质方面，学生的自主学习能力和合作学习能力是影响本节课学习效果的关键。部分学生可能习惯于被动接受知识，缺乏主动探究的意识，这不利于他们在逻辑谬误识别上的深入学习和实践。

行为习惯上，学生可能存在一定的依赖性，习惯于教师直接给出答案，而不善于独立思考和质疑。这种习惯对于培养逻辑思维能力和批判性思维是不利的。

四、教学资源

软硬件资源：多媒体教学设备（电脑、投影仪）、逻辑思维训练软件。

课程平台：学校在线教学平台、逻辑学相关教育网站。

信息化资源：逻辑谬误案例库、逻辑思维训练视频、逻辑游戏和测试软件。

教学手段：讲授法、案例分析法、小组讨论法、角色扮演法。

五、教学过程设计

1.导入新课（5分钟）

-教师展示一系列日常生活或新闻报道中的例子，引导学生观察这些例子中可能存在的逻辑谬误。

-提问：“同学们，你们在日常生活中有没有遇到过类似的逻辑问题？你们认为这些例子中是否存在逻辑谬误？为什么？”

-学生讨论，教师总结，引出课题《发现潜藏的逻辑谬误》。

2.讲授新知（20分钟）

-教师讲解逻辑谬误的基本概念，包括什么是逻辑谬误，逻辑谬误的常见类型。

-通过案例分析，展示以下几种常见逻辑谬误：偷换概念、以偏概全、循环论证、非黑即白等。

-结合实际案例，分析这些逻辑谬误是如何影响论证的有效性的。

-引导学生思考如何识别和纠正逻辑谬误。

3.巩固练习（10分钟）

-学生完成教师提供的逻辑谬误识别练习题，包括选择题、判断题和简答题。

-学生独立完成，教师巡视指导。

-学生展示答案，教师点评并总结。

4.课堂小结（5分钟）

-教师回顾本节课所学内容，强调逻辑谬误识别的重要性。

-提问：“今天我们学习了哪些逻辑谬误？如何在实际生活中避免这些谬误？”

-学生回答，教师总结。

5.作业布置（5分钟）

-布置以下作业：

-阅读教材相关章节，深入了解逻辑谬误的种类和特点。

-收集生活中的逻辑谬误案例，并进行分析和讨论。

-准备下节课的讨论话题，分享自己的观点和发现。

六、知识点梳理

1.逻辑谬误的概念

-逻辑谬误是指在论证过程中出现的错误，这些错误影响了论证的有效性。

-逻辑谬误不是逻辑错误，而是非逻辑错误，它们不涉及逻辑推理的形式，而是涉及推理的内容。

2.逻辑谬误的类型

-偷换概念：在同一论证中，用不同的概念代替原来的概念。

-以偏概全：从一个或几个个别事实推出一般性的结论。

-循环论证：论证的论据本身需要用同样的论证来支持。

-非黑即白：只看到事物的极端情况，忽略了中间状态。

-因果倒置：将原因和结果混淆，错误地认为结果是原因。

-诉诸权威：以权威的意见作为论证的依据，而不是基于事实和逻辑。

-诉诸情感：利用情感而非逻辑来影响听众。

-诉诸无知：以不知道某事为理由来否定该事的存在或真实性。

3.识别逻辑谬误的方法

-分析论证结构：检查论证是否有一个清晰的逻辑结构。

-检查论据的有效性：确保论据是真实的，并且与结论相关。

-寻找隐含的假设：识别那些未明确陈述的假设，并评估它们的有效性。

-识别常见的逻辑谬误模式：熟悉各种逻辑谬误的特点，以便在论证中识别它们。

4.防范和纠正逻辑谬误

-阅读和写作时保持批判性思维：对所读内容进行质疑，对所写内容进行逻辑审查。

-交流和讨论时注意逻辑性：在表达观点时避免使用逻辑谬误，同时识别他人的逻辑谬误。

-使用逻辑推理工具：学习和使用逻辑推理工具，如真值表、逻辑图等，来辅助分析和论证。

5.逻辑谬误在生活中的应用

-逻辑谬误在广告、政治辩论、新闻报道等场合经常出现。

-了解逻辑谬误有助于消费者辨别广告中的误导信息，提高公众对政治辩论的鉴赏能力。

-在日常生活中