湘科版（2024）科学一年级下册10 自制泡泡液 教学设计.docxVIP

湘科版（2024）科学一年级下册10自制泡泡液

教学设计

一、教材分析

本课题“自制泡泡液”选自湘科版科学一年级下册，属于“有趣的变化”单元。在学生日常生活中，泡泡是常见且充满趣味的现象，以自制泡泡液为切入点，能充分激发学生对科学探究的好奇心与兴趣。教材旨在引导学生通过观察泡泡、尝试制作泡泡液，了解简单的溶液混合知识，感受物质变化带来的奇妙体验，培养学生初步的观察、实践与思考能力，为后续科学学习奠定基础。它既贴近学生生活实际，又蕴含基础科学原理，是一年级学生开启科学探索之门的重要一课。

二、教学目标

科学观念目标：学生能知道泡泡液是由多种物质混合制成，了解不同物质混合可产生新特性。

科学思维目标：在制作泡泡液过程中，能思考物质添加顺序、比例对泡泡形成的影响，培养简单逻辑思维。

探究实践目标：学会自主调配泡泡液，掌握搅拌、观察泡泡状态等基本探究技能，提高动手能力。

态度责任目标：积极参与自制泡泡液活动，体验成功乐趣，养成勇于尝试、认真观察的科学态度。

三、教学重点

掌握自制泡泡液的方法，了解泡泡液的基本组成成分。

四、教学难点

探究不同物质配比、操作方式对泡泡质量（大小、多少、稳定性等）的影响。

五、教学策略

情境创设策略：通过播放泡泡飞舞视频、展示精美泡泡图片，创设趣味情境，引发学生探究欲望。

实践操作策略：给予学生充足材料，让他们亲自动手制作泡泡液，在实践中学习、发现问题。

小组合作策略：分组合作，促使学生交流讨论，培养合作精神与沟通能力，共同解决制作难题。

启发引导策略：教师适时提问、引导，帮助学生思考物质混合原理及操作细节，深化思维。

六、教学准备

教师准备：洗洁精、洗衣粉、洗手液、白糖、水、量杯、搅拌棒、不同形状吹泡泡工具（如圆形、方形、三角形）、多媒体课件、实验记录单。

学生准备：干净小容器（每组若干）、小手帕。

七、教学过程

（一）趣味导入（激发兴趣）

教师播放一段孩子们在公园吹泡泡的欢乐视频，视频中泡泡在阳光下五彩斑斓、随风飘舞。播放结束后，教师提问：“小朋友们，看到这么多漂亮的泡泡，你们想不想自己吹出又大又多的泡泡呀？”引导学生踊跃回答。

设计意图：利用生动有趣的视频，瞬间抓住一年级学生注意力，将他们带入充满欢乐的泡泡情境，激发强烈的动手欲望，为后续教学顺利开展营造氛围。

教师展示各种泡泡造型图片，有巨大单个泡泡、串串相连泡泡等，进一步提问：“那你们知道这些泡泡是用什么神奇东西变出来的吗？”鼓励学生结合生活经验大胆猜测。

设计意图：精美的图片拓展学生对泡泡形态想象，引发好奇，促使学生联系生活，调动已有认知，积极参与课堂互动。

（二）认识泡泡液成分（知识铺垫）

教师拿出一瓶现成泡泡液，向学生展示并介绍：“这是能吹出泡泡的泡泡液，老师偷偷告诉你们，它是由几种常见东西混合在一起变成的哦。”接着拿出洗洁精、水、白糖，一一摆在讲台上，“小朋友们，来猜猜看，这里面可能有哪些是做泡泡液需要的？”引导学生观察这些物品，举手发言说出自己猜测及理由。

设计意图：直观展示实物，将抽象知识具象化，让学生近距离观察，结合生活中对洗洁精、白糖等熟悉感，尝试推理成分，初步培养观察与思考能力。

教师揭晓答案：“对啦，洗洁精是让我们吹出泡泡的关键，水可以让它变稀，白糖能让泡泡更结实不容易破。”同时简单演示将少量洗洁精倒入水中，轻轻搅拌，吹出几个小泡泡，让学生直观感受泡泡形成过程。“那现在大家想想，如果只有洗洁精，没有水和白糖，泡泡会怎么样呢？”提问引发学生思考。

设计意图：通过简单演示，验证学生猜测，加深对泡泡液主要成分作用理解，反向提问促使学生深入思考物质间相互关系，强化科学思维。

（三）小组合作自制泡泡液（实践探究）

教师将学生分组，每组4-5人，发放实验材料：洗洁精、洗衣粉、洗手液（每组选一种清洁剂即可）、水、白糖、量杯、搅拌棒、小容器。并在黑板上写下简单制作步骤：

（1）用量杯量取适量水倒入容器。

（2）加入少量洗洁精（或洗衣粉、洗手液），用搅拌棒慢慢搅拌。

（3）观察泡泡情况，试着再加一点白糖，继续搅拌。

教师强调：“小朋友们，大家要一起动手，一个人量水，一个人加东西，一个人搅拌，其他同学仔细看，轮流来哦，要是遇到问题，大家一起商量。”

设计意图：分组合作让学生学会分工协作，锻炼人际交往与团队配合能力；明确步骤为学生自主探究提供清晰指引，避免操作混乱，确保实践有序推进。

学生动手制作泡泡液，教师巡视各小组，适时给予指导。如发现有小组搅拌太用力使泡泡液溅出，提醒：“轻轻搅拌哦，不然泡泡液都跑掉啦，泡泡就吹不出来咯。”看到有小组不知如何判断洗洁精量是否合适，引导：“先倒一点点，像这样（教师示范），看看能不能吹出泡泡，要是不行再加点。”

设计意图：巡视指导及时解决学生操作难题，让学生在挫折时得到帮助，维持探究热情，保证每个小组都能顺利进