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目的最大化：基于iPad技术的英语课本剧创编新向度

摘要：英语课本剧创编是英语教学中常见的课堂组织形式之一，但是由于种种原因，一直没有被重视。随着驱动力3.0时代的到来，学生积极主动参与课本剧创编，并从中感受学习的乐趣，激发其学习创作的动力，成了关注的重点。在此视角下，笔者以iPad技术作为辅助工具，使课本剧创编逐步走向了新的维度。

中图分类号：G434文献标识码：A论文编号：1674-2117（2018）08-0041-04

1.教学情境设计符合学生身心发展特点

2.“云+端”环境下的师生、生生互动更具时效性

本节课依托教学云平台和学生平板终端，构建出了一个师生、生生互动的高效课堂。教师通过任务驱动的方式引导学生打开百度，搜索目的地七天的天气情况，准备自己需要的衣物，并记录在平板上。通过查看屏幕的方式，学生和教师进行师生间、生生间的批注、点评。学生找喜欢的景点，设计旅行计划，以小组为单位在智慧黑板上圈画，其他同学运用投票功能为自己喜欢的计划点赞。在互动的过程中教师通过屏幕查看能够发现学生的问题，及时指正，学生能够根据教师的点评及时完善设计，点赞环节还能够激发学生的竞争意识，这样的课堂互动具有时效性。

3.“云+端”环境下的大数据分析让教学更有针对性

本节课利用教学云平台的投票功能、检测评价功能，对相关数据进行了汇总，这种大数据的即时分析，有利于教师及时掌握课堂落实情况，对出错率较高的知识点进行有针对性的训练。教师通过对学生检测成绩的分析，可以及时了解学生的个体差异，开展有效的分层教学。

当然，这堂课在细节上还有两个地方需要改进：

（1）教师将全班学生分成四个大组，根据教师的设定，学生只能局限于四个地点的选择，知识拓展宽度小了，也不能充分发挥学生的自主性，这说明教师还不能彻底“放手”，还是希望学生沿着自己设定的轨迹走。

（2）课后小结没有建立起知识体系，只针对本节课的知识进行小节，这易让学生形成碎片化知識，不利于对知识的深入学习，建议引导学生利用思维导图理清知识脉络，构建知识体系。

当下小学英语课本剧创编的现状

英语课本剧是指教师或学生基于英语教材，在研读、整合教材的基础上，充分挖掘教材中的活动因素，将课本内容创编成贴近学生日常生活的英文剧本，即把教材内容编成一个个小短剧，有人物，有情节，通过表演，形象直观地演绎教材。

英语课本剧创编是英语教学中常见的课堂组织形式之一，它既能使学生形象、直观、立体地透视课文，深入地把握文本主旨，又利于培养学生的创新精神、实践能力和合作探究意识。同时，它还能把语言知识与生活实际结合起来，使学生在活动中学习，在实践中提高能力。

由此可见，课本剧创编对学生学习能力的提高起着举足轻重的作用，但笔者通过平时的课堂观察发现，深受学生喜爱的课本剧创编仍处于英语学习的边缘，教师和学生都没有真正投入，课本剧创编的整体效率呈下降趋势。那么出现这些问题的原因是什么呢？

第一，学生缺乏引领，创编机会少。大部分教师没有意识到课本剧的重要性，导致创编流于形式，多应付比赛或完成任务，没有常规化。第二，学生学业繁重，创编机会少。课本剧创编非常考验知识的积累，需要学生广泛阅读相关主题文章，查阅资料。而当下小学生的学习任务较重，没有足够的时间投入进去。第三，知识积累有限，创编内容少。小学生作为英语初学者，习得的知识有限。图书馆也没英文书籍供学生查阅，仅依靠教材上简短的文本，无法填充课本剧创编内容。另外，创编灵感多来源于生活，现在的学生缺乏对生活的感悟和思考，因此，很难有精彩的内容呈现。第四，活动思维固化，创编形式少。面对“电影脚本”式的创编形式，学生兴趣平平，再加上众多的陌生词汇，学生很容易产生心理排斥。另外，教师主导的组织形式，也不受学生欢迎，所以课本剧创编的形式一直都没有新的突破。

目的最大化：基于驱动力3.0理论的课本剧创编新向度

1.驱动力3.0理论

驱动力3.0理论是美国作家丹尼尔·平克提出的。他认为社会和计算机一样，同样具有操作系统，它是一系列几乎看不见的指令和协议，所有的事情都在其上运行。驱动力1.0与生存有关；驱动力2.0围绕外部奖励和惩罚构建，对重复性工作很有效；驱动力3.0则来自内在动机，是人们主导自己人生、学习并创造新事物，希望做得更好的内在需求，它包含自主、专精和目的最大化三个要素。

2.目的最大化

人类天生就是目的找寻者，这是一项伟大而长久的事业。只有那些想做超越自己能力范围事情的人，才会在人类的发展进程中取胜。目的最大化就是学生的学习在驱动力3.0的作用下，学生能主导自己的学习，延展自己的学习能力，使学习生活更有意义。

3.目的最大化——英语课本剧创编的新定位

基于对驱动力3.0的学习研究，笔者把“目的最大化”作为课本剧创编的新定位，主要体现在以下几个方面。

（1）由教师主导向学生自主转化

课本剧