四年级数学下册3运算定律教学分析素材新人教版.docVIP

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《运算定律》单元教学分析

（一）教学目标

1．使学生探究和理解加法交换律、结合律，乘法交换律、结合律和安排律，并能运用运算定律进行一些简便计算。

2．使学生能够结合详细状况，敏捷选择合理的算法，培育学生用所学学问解决简洁的实际问题的实力。

（二）内容支配及其特点

1．教学内容和作用

本单元的主要学习内容是加法交换律、结合律，乘法交换律、结合律与安排律，以及这五条运算定律在整数四则运算中的简洁运用。

数学中，探讨数的运算，在给出运算的定义之后，最主要的基础工作就是探讨该运算的性质。在运算的各种性质中，最基本的几条性质，通常称为“运算定律”。也就是说，运算定律是运算体系中具有普遍意义的规律，是运算的基本性质，可作为推理的依据。如依据运算定律来证明运算的其他性质，依据运算定律和性质来证明运算法则的正确性，等等。

本单元所学习的五条运算定律，不仅适用于整数的加法和乘法，也适用于有理数的加法和乘法。随着数的范围的进一步扩展，在实数甚至复数的加法和乘法中，它们仍旧成立。因此，这五条运算定律在数学中具有重要的地位和作用，被誉为“数学大厦的基石”，对数学教学也有着重要的意义和作用。详细体现在以下三个方面：

一是有助于引导学生进一步理解整数四则运算的意义，体会四则运算间的关系。运算定律与四则运算是一个有机的整体。运算意义是运算定律的基础，运算定律是对数的运算过程中的基本规律的归纳与总结。因此，学生理解运算定律的内涵，离不开运算意义的支持。比如理解加法交换律时，始终把握“加法是把两个数合并成一个数的运算”这一本质内涵。

二是有助于培育学生的数学模型思想，积累丰富的四则运算活动阅历。对于数学运算定律，学生在前面的学习中，已经有广泛的接触，特殊是对于加法、乘法的可交换性，可结合性，已经有充分的认知阅历。本单元的学习中，更多是结合学生已有的阅历，从详细数据的探讨，上升到规律的发觉与归纳，最终形成相应的数学模型。这个过程，也是学生数学模型思想的经验与体验的过程，同时也是学生数学基本活动阅历积累的过程。

三是有助于培育学生合理选择算法的实力，发展思维的敏捷性。运算定律的学习为学生从原理上理解不同算法间的关系供应了可能。比如乘法安排律的学习中，无论是从（a＋b）×c到以a×c＋b×c的分解式思索，还是从以a×c＋b×c到（a＋b）×c的合并式思索，都可以结合乘法的意义来理解。在解决实际问题时，学生须要结合详细数据算式的特点，合理选择算法，从而可使计算变得简洁。

本单元的内容分为两节，第一节是加法运算定律及其应用，其中包括连减中的简便计算；其次节是乘法运算定律及其应用，其中包括算法的合理选择与敏捷应用。这些内容的编排结构如下。

2．教材编排特点

（1）集中编排，突出整体。

本单元将运算定律的学问集中在一起加以系统编排，并且将减法中“连减的性质”与除法中“连除的性质”也渗透穿插在内，这样便于学生感悟学问之间的内在联系与区分，有利于学生通过系统学习，对四则运算中的相关运算性质有一个比较完整的相识，有利于学生构建比较完整的学问结构。

（2）结合情境，突出意义。

在运算定律的呈现过程中，教材不是仅仅给出一些数值计算的实例，让学生通过计算，发觉规律，而是结合学生熟识的问题情境，为学生理解运算定律的意义供应支持。如加法运算定律，教材支配了李叔叔骑车旅行的场景；乘法运算定律则支配了同学们植树的问题情境。这样便于学生依托已有的四则运算意义，理解运算定律的内涵。同时，教材在练习中还支配了一些实际问题，让学生借助解决实际问题，进一步体会和相识运算定律，理解定律内涵。

（3）体现敏捷，突出思维。

以往的教材，运算定律与简便计算教学较为留意算法技巧，本单元在编排中，则有意识地变更这种倾向，着力引导学生将运算定律的学习与简便计算应用及解决现实生活中的实际问题结合起来，关注方法的敏捷性，留意解决问题策略的多样化，从而发展学生思维的敏捷性，提高学生分析问题、解决问题的实力。

（三）教学建议

（1）充分利用学生已有的阅历，促进学习的迁移。

对于小学生来说，运算定律的提炼与概括具有高度的抽象性。因此，教学中要充分利用学生第一学段中积累起来的学问与活动阅历，如加法（乘法）运算中应用交换两个加数（因数）的位置再算一遍，几个数相加（相乘）时先算哪一部分都不影响结果等阅历，引导学生用好这些阅历，完成学问学习的迁移过程，从而帮助学生将原来零散的感性相识上升为理性相识。

（2）强调形式归纳与意义理解的结合。

在教学中，对运算定律的探究一般是引导学生采纳不完全归纳法来进行的。但不完全归纳法与严格证明间有着本质区分。因此，实际的教学中，我们在引导学生采纳不完全归纳法抽象概括运算定律时，不妨引导学生从运算意义的角度理解定律模型的正确性，引导学生从更加深化的角度理解与驾驭相应的运算定