《传热学》课程教学大纲.docx

传热学

（HeatTransfer）

课程基本信息

课程编号

课程总学时：56

实验学时：8学时

课程性质：必修

课程属性：专业类

开设学期：第5学期

适用专业：农业建筑环境与能源工程；核心

对先修的要求：高等数学、大学物理、工程热力学、流体力学

对后续的支撑：燃烧学、能量有效利用、太阳能工程、热工设备

一、课程的教学理念、性质、目标和任务

《传热学》是农业建筑生物环境与能源工程专业的一门重要的专业核心课程，为后续专业课程提供必要的学习基础。本课程研究热量传递的规律，是农业建筑生物环境与能源工程的核心课程，它不仅为学生学习有关的专业课程，如燃烧学、热能工程、供热工程等提供基础理论知识，也为从事能源有效利用、能源工程设计的工程技术人员打下必要的专业基础。通过本课程的学习，应使学生掌握分析工程传热问题的基本能力，掌握热量传递的基本规律。

在教学理念方面，将思想政治工作贯穿教学全过程，实现全程育人、全方位育人。通过突出传热学在节能减排及国家重要领域的应用及其关键技术领域的研究现状和不足，增强学生的责任感和使命感，引导学生建立正确的世界观、人生观和价值观，培养学生勤于学习、勇于探索、敢于创新的精神，塑造良好品行。以学生为本，以学习产出为导向，突出课程与专业以及日常生活和生产的联系，以提高学生实践能力为成果核心目标，使教学过程内部各要素之间形成关联匹配和有机衔接。

二、课程教学的基本要求

1.理论知识方面：掌握热量传递的三种方式(导热、对流换热和热辐射)的基本概念和基本定律；掌握一维稳态导热、一维非稳态导热的诺谟图解决实际传热问题；掌握选择、利用对流传热系数经验关联式计算常见对流传热问题；掌握空间两物体之间的辐射换热网络图分析和计算方法；掌握换热器选型、校核计算，并会设计、计算简单换热器。

2.实验技能方面：掌握实验方法，会对实验过程进行分析。

三、课程的教学设计

1.教学设计说明

以趣味案例教学方法为主线，通过增强学习内容趣味性引导学生参与对案例的讨论。以案例引出问题，积极引导学生发现生活和生产中遇到的类似传热问题和现象。在进行基础理论讲解后，引导学生用所学知识去分析现象和解决问题，提高学生主动发现问题，动手解决问题的能力。根据学生自行发现的传热学问题，适度开展翻转课堂的形式的线上讨论，激发学生学习的积极性和主动性，强化学生的工程思维，培养学生辩证统一的思想。强调传热学课程实施过程中的过程评价，使用慕课堂小程序对学生线上学习情况进行监督，实现对学生学习过程的评价。实施过程中，平时成绩由课堂提问、讨论区讨论、在线测试、作业和小论文等多环节构成，形成多角度的课程综合性评价。任课教师可以在线上教学过程中从课程视频的观看次数、在线作业的完成情况与质量、参与在线讨论的活跃程度等及时了解学生的学习情况，掌握学生的学习特点，在各种学习任务中看到学生的进步和成长，并在最后的总评成绩中进行考量。

1）、达成课程目标的途径

达成课程目标采用过成性评价和结果评价相结合的方式。这种方式是将以往由注重结果调整为注重学习过程，加大过成性评价的比例，以调动学生学习的主动性和积极性，并且有利于学生综合能力培养的目标。

过成性评价包括平时作业、在线测试、小组协作综合问题的探究学习、网络讨论、混合课堂、网络资源利用、网络学习痕迹等。

结果评价是课程结束后采用闭卷考试，全面考察学生对本课程知识的理解、掌握程度以及灵活运用知识解决问题的能力。

2）、达成课程目标的措施

（1）老师主导

老师精讲，讲透基本概念、基本原理、重点难点、易混淆点。

（2）学生主体

开展“自主学习+混合课堂+小组探究协作学习”

自主学习

学生课下通过查阅文献、研读教材、研读授课课件、观看视频等资源进行学习；撰写学习报告，通过网络提交；老师审阅学习报告，就学生学习的效果进行跟踪指导和评价，并及时把发现的问题通过网络反馈给学生；老师针对大多数学生存在的共性问题进行课堂反馈和交流；所有的环节结束后，学生独立完成在线测试，以检测自己的学习效果。

混合课堂

学生自由组合形成学习小组，并利用网络空间开展学习，课上交流讨论，老师解答共性的疑问，注重学生的课前预习。

小组探究协作学习

老师提前2-3周在网上发布小组探究学习项目，学生自由分组并确定小组项目，然后再进行组内分工。各组需将自己的学习成果进行拍照留存，形成word文档或PPT文档。并将纸质成果上交，作为过成性评价的一部分。纸质材料上交后，进入课堂交流环节，目的在于培养学生的思维能力、探索精神。在讲解完成后，必须回答同学提出的1个问题。此环节重点在于吸引学生的参与，提升学生的交流表达能力，锻炼学生的逻辑思维和推理能力。课堂交流环节之后，老师针对概念含糊不清之处给予进一步的指导和纠正。同时在网上公示老师对此次小组作业的进一步解疑