《11 军神》教学设计（定稿）.doc

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11《军神》第二课时教学设计

编写者

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审稿者

单位

教材

分析

《军神》这篇课文是部编版五年级下册第四单元中的一篇精读课文。本单元的主题是“责任”。这篇课文的故事发生1916年，讲的是刘伯承的眼睛受了重伤后，到德国人开设的诊所就医的故事。刘伯承为了尽量肩上对大脑的影响，拒绝使用麻醉剂，强忍巨大疼痛接受了手术，表现出钢铁般的意志，体现出他为了能全身投入革命，不惜自己承受巨大痛苦的精神。课文按照事情发生发展的顺序，先写了刘伯承来到诊所，沃克医生询问刘伯承的情况并检查伤势，发现这个“邮局职员”其实是个军人；随后写了在手术前，刘伯承为了避免麻醉对脑神经产生的影响，不顾沃克医生的劝说，坚持拒绝使用麻醉剂；接着写手术过程中，刘伯承承受着巨大的疼痛却一声不吭，这让手术台上意向从容镇定的沃克医生忍不住直冒汗；课文最后写手术后沃克医生由衷地称赞刘伯承为军神，在知晓刘伯承的真是身份后，更是对他充满了钦佩和敬意，体现了刘伯承钢铁般的坚强意志。

学情

分析

五年级的孩子学习习惯已经养成，具备基本的语文学习能力，并具有一定的语文知识基础，懂得分清文章的主次，懂得抓住关键词句体会课文内容，但是深入理解感悟课文还存在一定的难度，再且还处在活泼好动的年龄，注意力不能长时间集中，但好奇心又很强等这些特点，这就要求老师上课的时候一定要根据孩子的年龄性格特点运用恰当的教学方法，注重激发学生兴趣，把他们吸引到学习上，以提高他们听课的效率。

教学

目标

抓住描写沃克医生和刘伯承动作、语言、神态的句子，体会他们的内心。

尝试运用动作、语言、神态描写来表现人物内心的方法写几句话。

重点

难点

1.抓住描写沃克医生和刘伯承动作、语言、神态的句子，体会他们的内心。

2.尝试运用动作、语言、神态描写来表现人物内心的方法写几句话。

教法

学法

分析人物的心理：抓住重点词句，联系课文的内容展开合理的想象，了解刘伯承拒绝使用麻醉剂背后的意义，通过分析人物的言行来体会人物的内心和品质。激发学生表达自己的独特见解。

教学过程

教学

环节

教师活动

预设学生行为

（学生活动）

设计意图

一、

谈话

导入

1.激趣引入

2.复习词语，回顾课文内容。

3.揭示课题

1.朗读本课生字新词。

2.回忆上节课的主要内容，自由回答。

温故而知新。通过复习，让学生巩固旧知，为学习新知打下良好基础。

二、

出示

目标

课件出示本课学习目标：

1.抓住描写沃克医生和刘伯承动作、语言、神态的句子，体会他们的内心。

2.尝试运用动作、语言、神态描写来表现人物内心的方法写几句话。

学生齐读教学目标。

心中有目标，学习方向就很明确。

三、

自主

学习

1.课件出示自学指导：

用自己喜欢的方式默读课文12-15自然段，找出描写刘伯承语言的句子进行体会，把你的感受批注在旁边。

1.按学习目标及自学提示自由读文。

2.个别汇报。

3.互相补充。

《新课标》指出：语文是实践性很强的课程，应注重学生的语文自学能力。让学生自主学习，化被动学习为主动学习。

四、

深入

探究

2.探究：

在手术中，手术后刘伯承又

是如何表现出超出常人之处，让沃克医生称赞他为“军神”？画出相关的句子进行体会，把你的感受批注在旁边。

1.按学习目标及自学提示自由读文。

2.小组派代表汇报。

3.互相补充。

4.走进故事，

品词析句。

让学生在自主学习与合作探究中反复感受文本语言，品词析句，感悟刘伯承的军神形象，从而巧妙地突出课文重点，突破教学难点。“用教材教，而不是教教材。”这是我们在语文教学中的追求。教师在教学中作为学习活动的组织者、引导者、促进者，可抓住文本的价值取向，在品读和想象中加深学生的情感体验，从而促进学生对刘伯承品质的进一步感悟，引导学生从人物身上去汲取正能量，做一个勇敢、坚强的人。

五、随堂检测

小练笔：

田径赛场上，正在举行八百米的决赛。最后一圈了，红色的缎带就在前方，胜利就在眼前，小明像一匹脱缰的小马向终点冲刺。突然，小明脚下一滑，重重的摔倒在了跑道上——（用上神态、语言、动作续写故事）

感悟联想

反馈纠错

巩固提升

六、拓展延伸

播放图片，了解现代军人，消防员，医生护士，升华主题。

感悟明理励志

通过拓展延伸，让学生开阔视野，提高语文素养的同时明白道理。

七、作业布置

课后作业：从课文中找出对沃克医生动作、语言、神态的描写，体会他的内心变化，再以他的口吻讲讲这个故事。

回顾练习说故事，开展阅读作业

巩固提升

汲取消化

板书

设计

11军神

刘伯承神态正面描写

语言军神

沃克医生动作侧面描写

教学感悟或反思