第四单元 热 单元教学设计 教科版科学五年级下册.pdf

第四单元热

核心概念：

4.能的转化与能量守恒

学习内容与要求：

课标解读4.1能的形式、转移与转化

③举例说出生活中常见的热传递现象，知道热从温度高的物体传向温度低的物体，从物

体温度高的部分传向温度低的部分。

④举例说明影响热传递的主要因素，列举它们在日常生产生活中的应用。

热学起源于人类对冷热现象本质的探索。在人类社会初期，由于生产力低下，人们

对热的认识只是从一般概念出发的朴素认知，是对冷热现象的主观感受，没有任何科学

实验作根据。人们对冷热现象本质的研究，是从17世纪出现温度计和计温学以后，才走

上实验探索热学道路的。直到1912年热力学第三定律确立，人们对热的本质才有了正

确的认识，并逐步建立和完善了热学理论。

热是一种能量形式，而在小学五年级，让学生探究“热”,主要还是观察和思考一些与

教材分析物体冷热程度有关的热现象，例如，探究物质在热量变化过程中产生的不易察觉的变化，

气体、固体和液体三态的转化及与温度的关系、热量转(传递)的过程、材料的导热性

能等。

学生需要在科学规范的实验中，观察与交流热传递的现象，了解热是能量的一种表

现形式，热量变化导致了温度变化。最后利用热传递的性质创造性地制作保温杯。

本单元共7课，以“热是怎样传递的”为主要学习线索，循序渐进地安排了一系列探

究活动。

1.基于学生已有经验设计热传递方式的探究活动。

2.活动中要启发学生思考：按照什么思维方法(分析、综合、归纳、概括等);用什么探究方

教学策略法(观察、实验、查阅、调查等);用什么实验器材(实物、仪器、代用品等);按怎样的程序

进行探究；主要获得什么信息等。

3.结合生活现象，理解热传递，区分热对流、热传导、热辐射。

1.实验探究

2.记录

主要学习活动3.分析推理

4.比较归纳

5.设计制作

第1课时温度与水的变化

课型实验探究课课时1

学生常常感受着天气的冷热变化现象，而且在生活中也接触到了很多热现象，但是通过

探究获得的理性认识很少，对温度变化等热学基本概念的关注也相对较少。在本节课的学

学情分析

习中，学生将通过探究温度的变化和水的形态变化，了解到温度变化表示了热量在传递，完

善“热量变化导致了物体温度变化”这一科学概念。

科学观念

*物质通常以固态、液态、气态的形态存在，物态变化取决于温度等。

*热是能量的一种表现形式，热量变化导致了物体温度变化。

*分析物态变化的实验探究情况，知道水的凝固点和沸点。

科学思维

*了解自然界中的水可以有不同的形态存在。

*尝试从事物的变化以及相互关系的角度中提出可以探究的问题。

*能够基于所学的知识，对研究问题做出假设，说明假设的依据。

探究实践

*制订比较完整的探究计划，用酒精灯、三脚架等组成加热装置，开展将水加热至沸腾的探

教学目标

究活动。

*通过持续加热和停止加热，记录水沸腾后的温度变化和形态变化，用证据来检验自己的

假设，与同学交流探究的过程与结论。

*对探究活动进行小结，知道进行“水加热”实验的注意事项，发现水的温度、形态变化跟热