转化思想在初中数学 解题教学中的应用.docx

第1章引言

转化思想，顾名思义就是在已有的、简单的、具体的、基本知识的基础上，把未知转化为已知，复杂转化为简单，抽象转化为具体，从而解决各种问题。转化的目标是为了不断发现问题、分析问题、最终解决问题。

数学思想方法是学习数学的核心素养，是解决数学问题的核心和命脉，是指示我们探索问题、研究问题和解决问题的最高指导思想。它常隐含于数学知识的获得、运用过程中。而转化思想它是数学中很重要的解题方法之一，也是科学研究的重要方法，还是中考试题命题中常考查的一种思想。所以转化思想在初中数学解题教学中的应用就值得我们每一个教学人员去研究。

第2章从初中数学教材中，发掘转化思想是解题教学中的重要方法

2.1从课本章节编排前后的关系角度说明

转化思想可以说是一种基本的数学思想，平时我们在数学知识传授和讲解数学问题时，实际是每节课都在应用这一思想方法，只是不单独地特别强调而已。九年义务教育初中数学教材的编排顺序，处处贯穿了这一基本思想。前面编排的知识往往是为传授后面编排的知识做准备，后面的章节知识通常要转化为前面的知识来进行探究，进而得出新知识的学习以及新知识的规律、方法的归纳与总结。就拿人教版数学来说，在七年级数学有理数一章，安排了有理数加法和相反数后，就接着学有理数的减法，这样就可以把有理数的减法转化为有理数的加法来解决；同样的道理，编排了有理数的乘法和倒数这一知识后，再编排学有理数的除法，也同样体现了转化思想。正是七年级上册学了整式一元一次方程的解法后，七年级数学下册安排学习解二元一次方程组是，就可以运用消元转化为一元一次方程进行了，八年级在学解分式方程时，就可通过去分母转化为解整式方程而解分式方程了，九年级在学如何解一元二次方程的时，就想到降次转化为学过的解一元一次方程最终解得的，并且解一元二次方程的直接开平方法也是转化为复习前面学过的平方根这一知识学习的。八年级学了三角形这一章后，四边形和多边形就可以转化为三角形来解决，那么多边形的内角和公式是怎样的？人们就是通过把多边形分割转化为三角形归纳概括出来，而三角形的内角和又是通过裁、拼转化为平角得出结论的；另外，几何部分的判定、性质的探究无一例外的都要用到转化思想。

2.2从教材知识体系的角度说明

从代数知识的角度来看，代数部分所学知识大都是公式，在每一章节中都或多或少的存在。例如，幂的运算公式，乘法公式，三角函数公式等等。而学习、掌握、运用这些公式，本质上就是时通过公式对已知或未知的条件及等式进行恒等变形（转化）解决问题；几何部分的知识主要就是判定和性质两块，特别是性质，就是转化思想的最好体现。可以这样理解，不论在所给问题的已知条件中，还是所求的未知结论中，只要涉及到所学的性质就往往存在着转化思想。比如，在问题的已知或者是解答还是图形部分，如果给了矩形一条对角线，往往就要通过矩形的性质对角线相等转化到另一条对角线去分析、解决问题；如果在圆中给了一条弧所对的一个圆周角，而要考查这个圆周角的有关问题时，那么往往通过圆周角的性质“同弧所对的圆周角相等”转化到这条弧所对的另一个圆周角去分析和求解才能处理问题。象这样的例子在数学试题中举不胜举，而转化思想就是解决这类问题的金钥匙，也是唯一的方法，否则还真是无从下手。

第3章在初中数学解题中，应如何灵活、正确地使用转化思想解决问题

3.1转化思想解决数学问题要明确三个要点

3.1.1要明确转化的内容

数学问题一般包括题干（已知部分）和题支（求证部分），注意题干和题支中的条件都可以进行转化，即可以转化题干部分，也可以转化题支部分，也可以同时转化。而且，转化的不一定是全部的题干或题支，可能仅仅转化它们中一个或一部分条件。

3.1.2要明确转化的方向

一般是从已知条件出发向未知转化解决问题，可是，在考试题中，往往需要我们从求证的问题条件向已知的知识转化来分析、解决问题，这也就是所说的逆向思维。在几何图形中，而考虑更多的是把已知或未知的条件，比如线段或角向图形哪个位置，哪个部分转化的问题，有时候还需要作图进行转化。

3.1.3要明确选择正确的转化方法

转化方法的选择正确与否关键取决于对知识掌握的熟练程度，因此，在学习过程中，对数学知识的定义、公式、判定或性质的形式，以及它的题设与结论必须要达到正确、深刻的理解。

3.2转化思想解决数学问题应遵循的四个原则

3.2.1如何使问题熟悉化

即把陌生的问题向熟悉的问题转化。在创新教育时代的今天，数学问题趋向越来越灵活、新颖。人们在遇到解决的数学问题时，大多数是比较陌生的，这就要求人们去回想和类比，面对的问题和我们已解决、熟悉的哪一个问题是比较类似的，是否能用它的解题方法和结论来解决这道题。这个分析过程就是运用联想和类比实现问题的转化，通俗的说就是熟悉原则。它是培养学