三年级数学上册第六单元带有小括号的混合运算教学建议青岛版.docVIP

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《带有小括号的混合运算》教学建议

信息窗3——摘苹果

本信息窗呈现的是晓飞和爸爸采摘苹果和梨的情境，包含两幅图。左图包含的主要信息有：一筐苹果60个，一篮苹果比一筐苹果少38个。借助问题“3篮苹果一共多少个？”引出对先减后乘（有括号）的混合运算问题的学习。右图包含的主要信息有：我摘了43个梨，爸爸摘的比我多21个，每盒装6个梨。借助问题“爸爸摘的梨能装几盒？”引入对先加后除（有括号）的混合运算问题的学习。

通过该信息窗的学习，学生应理解驾驭带小括号的混合运算依次，并能解决相关的实际问题。

教学时，老师可以接着承接去采摘园的话题，利用多媒体或者挂图出示问题情境，让学生说说图中有哪些信息，然后提出问题。学生提出的问题可以先在小组里沟通，然后在班上沟通。沟通时，老师要引导学生完整地表述条件和问题，让学生感受数学问题结构的完整性。另外，学生提出的问题可能用一步计算解决的，也可能用两步或两步以上计算解决的，只要合理，老师都要赐予确定。在学生广泛提出问题的基础上，老师再引出对两个红点问题的学习。

“合作探究”中有2个红点问题和1个小电脑。第一个红点问题是学习先减后乘（有括号）的混合运算，其次个红点问题是学习先加后除（有括号）的混合运算。小电脑问题是学习先减后除（有括号）、先加后除（有括号）的混合运算。

第一个红点标示的问题是：“3篮苹果一共多少个？”。教材呈现了两种解决方法，一种是分步列式解答的；另一种是列综合算式解答的，结合问题的解决使学生理解“有小括号要先算小括号里的”的混合运算依次。

学生已经积累了解决此类问题的学问阅历，所以教学时，可以放手让学生独立列式解决。沟通时无论是分步计算还是综合算式，老师都要先让学生说说解决问题的过程，即先求什么，再求什么，理解解决问题的数量关系（一篮苹果的个数×苹果的篮数＝总个数）。在综合算式解决问题时出现了一个冲突：解决实际问题要先算1篮苹果多少个（即先算综合算式里的减法），而算式60－38×3应当先算乘法（已有的阅历）。怎样解决这个冲突？教学时可分两个环节绽开。首先是对“综合算式怎样写呢？”这个问题的思辨活动，学生在沟通中充分体会解决问题思路与运算依次的冲突，明晰算式的运算依次要和解决实际问题的思路要一样，也就是要先算60－38。其次是“怎样才能先算60－38呢？”方法的探究。这个活动老师可以放手，给学生确定的探究空间。在学生用各种符号标示运算依次的基础上，老师告知学生：这里要先算减法，而要先算减法应当运用小括号，并让学生体会到小括号的作用是变更运算依次。在解决“想一想，算式里有小括号的，应先算什么？”问题时，老师可引导学生依据小括号的意义和作用，归纳总结出有小括号的算式的运算依次：“算式中有小括号的，应当先算小括号里的。”

其次个红点标示的问题是：“爸爸摘的梨能装几盒？”教材沿用第一个红点解决问题的思路，分别呈现了分步算式和综合算式，结合问题的解决使学生接着理解“有小括号要先算小括号里的”的混合运算依次。

教学时，老师可以借鉴第一个红点问题的探究思路，让学生自主探究解决问题的策略和方法。列式时，学生可以自主地选择分步列式或列出综合算式。在组织学生汇报沟通时，要求学生能说出自己的分析思路，逐步地训练学生有条理地分析问题。同时，这里仍旧开展思辨活动，即借助“算式（43＋21）÷8中，43＋21为什么要加上小括号？”引导学生结合题意体会小括号的作用。

教学小电脑问题时，可以先让学生说说运算依次，然后独立计算。值得留意的是，这两道计算题与前面的两道题不同，小括号的位置在后面，在脱式计算时，要将第一个数先写下来，再算小括号里的，要视察学生是否有困难，对有困难的学生赐予指导。在探究老师提出的问题“你能总结出混合运算的运算依次吗？”时，可引导学生依据前2个信息窗和本信息窗学习的混合运算的计算方法，归纳混合运算的运算依次，总结出：在没有括号的算式里，先算乘除，后算加减，同级运算从左到右依次进行；在有括号的算式里，先算括号里面的。

“自主练习”第1、3题着重练习算式中有小括号，应先算小括号里的运算。练习时让学生先说出运算依次，再计算。

第2题是用加法和乘法计算解决问题的巩固练习。通过练习，学生进一步理解数量关系，并在解决问题的过程中增进对小括号作用的相识。练习时，先让学生独立练习，再沟通自己的思索过程，从中感悟解决问题的基本思路。最终，要引导学生对列出的综合算式进行思辨，看算式的运算依次是否和解决实际问题的步骤一样，刚好发觉列式中的错误，保障问题正确解决。

第4题是用减法和除法解决实际问题的题目。因为学生已经有了确定的解决问题的基础，练习时，要放手让学生独立完成。学生完成后，老师应留意让学生沟通思路和策略，进一步提高学生解决问题的实力。

第5题通过对同一组两道题的算一算和比一比，应让学生发觉